張文質(zhì)老師在《我的課堂教學(xué)思考(一）:讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》中說(shuō)提出了“大問(wèn)題”教學(xué)這個(gè)研究課題隔缀，說(shuō)這是就學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的核心問(wèn)題與基本問(wèn)題潮梯，是讓學(xué)生去獲得一種去尋找解決問(wèn)題的意識(shí)和素養(yǎng)。
張文質(zhì)老師說(shuō)族奢，奧蘇貝爾的教育心理學(xué)研究表明，課堂里 70%以上的問(wèn)題，學(xué)生在上課之前就已經(jīng)弄明白了钳幅。我們的教師如果還一直按原來(lái)的條條框框教，實(shí)際上是難以培養(yǎng)出有想象力炎滞、有創(chuàng)造力敢艰、有高度質(zhì)疑能力的學(xué)生的。也可以說(shuō),“大問(wèn)題”教學(xué)不是僅僅教給學(xué)生那些能讓他們考上大學(xué)的知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的册赛、獨(dú)特的思維方式和思維品格钠导。
在“大問(wèn)題”教學(xué)的課堂里，教師往往是站在學(xué)生后面的森瘪。如果教師一直站在學(xué)生前面牡属，教師的高度就成了學(xué)生難以逾越的高度。教師站在后面扼睬，他更多地起的是一種鼓勵(lì)逮栅、支持和保障的作用。學(xué)生的發(fā)展高度是教師沒(méi)辦法預(yù)計(jì)的窗宇，而學(xué)生的所需卻是可以預(yù)想的措伐。
讀了張老師說(shuō)的這些，我想到了兩個(gè)例子军俊。第一個(gè)是我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革侥加，另一個(gè)是管建剛老師的習(xí)課堂。
十幾年前粪躬，我們學(xué)校請(qǐng)來(lái)了中央教科所的韓立福博士為我們學(xué)校指導(dǎo)課改担败，形成了“356”學(xué)本課堂教學(xué)模式，理論上就像張文質(zhì)老師說(shuō)的這樣镰官，老師站在學(xué)生背后提前，學(xué)生先學(xué)，教師以學(xué)定教朋魔。那幾年我們學(xué)校很是紅火了幾年岖研，只不過(guò)我們都知道，急功近利的紅火背離了學(xué)本課堂的初衷警检，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情看似高起來(lái)了孙援，學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)了，只是學(xué)生說(shuō)的都是從《教材全解》搬到課本上的東西扇雕。那里面有成功經(jīng)驗(yàn)拓售，只是大家多數(shù)不愿意等著學(xué)生慢慢成長(zhǎng)起來(lái)，直接教給學(xué)生從《教材全解》上搬知識(shí)的捷徑镶奉。幾年的表演過(guò)后础淤，這個(gè)課改并沒(méi)有起到想象的那種效果崭放。很可惜！
前年聽(tīng)到了管建剛老師的習(xí)課堂鸽凶。通過(guò)聽(tīng)他的十次講座币砂，發(fā)現(xiàn)管老師的習(xí)課堂也是學(xué)本課堂，先上讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)課自己學(xué)玻侥，然后老師根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況決定教什么决摧。真正是學(xué)生會(huì)的不教，只教學(xué)生不會(huì)的凑兰。根據(jù)管老師所說(shuō)掌桩，若論成績(jī)，我覺(jué)得那應(yīng)該是高效課堂姑食。
我們的課改和管老師的有相似之處波岛，都是學(xué)生先學(xué)，老師后教。只不過(guò)我們的學(xué)本主要體現(xiàn)在說(shuō)上，不少學(xué)生說(shuō)得很溜漆撞，很有底氣，但是落實(shí)到寫(xiě)上就不好了隔躲。所以并不出成績(jī)。而管老師的習(xí)課堂物延，學(xué)生先學(xué)主要體現(xiàn)在寫(xiě)上宣旱，說(shuō)得怎樣我不知道。但我估計(jì)叛薯，學(xué)生會(huì)寫(xiě)浑吟，或許說(shuō)起來(lái)就不會(huì)差，畢竟說(shuō)著容易做著難嘛耗溜。
現(xiàn)在越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性组力，但是張老師的“大問(wèn)題”又有更高要求，其實(shí)也是最真的要求抖拴，不過(guò)就目前教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)燎字，實(shí)現(xiàn)它挺難。若靜不下心來(lái)阿宅，真的培養(yǎng)不起學(xué)生這種能力候衍。
