? 面對“零起點”入學，我們要怎么做肾档？? ? ? ? ? ?
——來自于一線語文教師的工作告白? ? ?
? ? 子長縣秀延小學? ? 薛瑞
? ? ? ? 教育部明令推行小學生零起點入學摹恰。所謂“零起點”入學，指的是學生在入學前怒见，在幼兒園未接受過小學化的學習課程俗慈，未參加過校外形式的輔導學習，入小學后從零開始進行學校正規(guī)教育遣耍。
? ? ? 關于“零起點”入學闺阱，早在2013年，教育部就提出了明確要求舵变。雖然政府一再發(fā)文禁止幼兒園小學化酣溃，但近幾年學前幼兒在入小學前學習小學知識的風氣還是越演越烈，在我們身邊纪隙，幾乎每一個孩子都在搶跑赊豌，想著比其他人趕先一步。殊不知绵咱，因為“搶跑”碘饼，我們反而掉入一個巨大的陷阱里。
? ? ? 作為一線教師悲伶，我們能夠清晰地看到不同起點的孩子進入小學后的學習情況艾恼。那么，面對“零起點”入學麸锉，我們到底應該怎么做钠绍？我想，從幼兒園花沉、家長柳爽、小學各方均有責任纳寂，面對“零起點”教學，我們都有責任進行反思泻拦、改革，成就真正的“零起點”入學忽媒。? ? ? ? 一争拐、擺正觀念，“零起點入學”≠“零起點準備”晦雨。
? ? ? ? 阿德勒早在一個世紀前就在《兒童的人格教育》一書中指明架曹，兒童在0-3歲時就形成了屬于他自己的人格。畢業(yè)于斯坦福大學的教育學博士陳美齡女士也在她的育兒心得中說闹瞧，3-8歲是兒童繼0-3歲腦突發(fā)展之后的又一個關鍵期绑雄。如果我們將“零起點入學”簡單的理解為“零入學準備”，那么奥邮，無論學前教育也好万牺，家庭教育也罷，我們的教育理念和教育行為洽腺，將會倒退整整一個世紀脚粟！
? ? ? 毫無疑問，我們必須堅信蘸朋，教育部指明的方向是正確的核无。一年級無疑問，我們必須堅信藕坯，教育部指明的方向是正確的团南。一年級新生“零起點”入學，主要是為了遏制上幼兒園的孩子盲目學英語炼彪、學拼音吐根、寫字等“趕跑”現(xiàn)象，不接受我們傳統(tǒng)意義上小學課程中的寫字霹购、拼音佑惠、數(shù)學等課程，不進行小學化的各科學習齐疙，還給兒童一個快樂的童年膜楷，要求小學必須執(zhí)行一年級新生“零起點”教學新規(guī)，嚴格按照小學各學科課程標準的要求開展教學贞奋，不隨意拔高教學和評價要求赌厅，不隨意加快教學進度。當然轿塔，“零起點”入學特愿，還有利于避免民辦幼兒園因為教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力而導致的學前教學不規(guī)范的現(xiàn)象仲墨。
? ? ? ? 但是，問題是揍障，從幼兒園到家長目养，到小學，在“零起點入學”的大背景下毒嫡，出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象癌蚁。幼兒園在這樣的理念之下，如果認識不到位兜畸，是不是會讓幼兒玩著畢業(yè)努释？玩本沒有錯，但是咬摇，學前教育中的玩是有目標的伐蒂，在玩的過程中，促成幼兒的專注力肛鹏、表達能力逸邦、合作能力、規(guī)則意識在扰。如果僅僅是散漫的玩昭雌，那么，三年幼兒園學前教育健田，對于幼兒來說烛卧，真的就是一張白紙了。家長在“零起點入學”的背景下妓局，很容易出現(xiàn)兩個極端总放。一個極端長在“零起點入學”的背景下，很容易出現(xiàn)兩個極端好爬。一個極端是緊迫感太強局雄，選擇幼兒園，看看是不是教知識存炮，如果只是玩炬搭，那么，一些家長寧愿放棄師資優(yōu)質的公辦幼兒園穆桂，去選擇教師配備相對薄弱的民辦幼兒園宫盔。或者是利用周末帶著孩子“搶跑”享完，一個雙休日灼芭，讓寶貝往返于課外補習機構的路上，拼音般又、識字彼绷、心腦算巍佑、英語，究其目的寄悯，是不能讓孩子輸在起跑線上萤衰。于是，幼兒園就被“綁架”了猜旬，迎合“上帝”很重要腻菇。另一個極端是，既然國家都提倡“零起點”入學了昔馋，好了，玩吧糖耸，玩著幼兒園畢業(yè)秘遏，快快樂樂上小學，就好了嘉竟。殊不知孩子上了小學之后邦危，沒有任何習慣養(yǎng)成，傾聽力舍扰、注意力倦蚪、與人相處……于是就成了真正意義上的零起點。小學和幼兒園是有區(qū)別的边苹。進入小學之后陵且，對于知識性錯誤，對就是對个束，錯就是錯慕购；行為表現(xiàn)，什么能做茬底，什么不能做沪悲，《小學生守則》是有明確規(guī)定的。但是阱表，面對老師的提醒殿如，孩子從幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境直接過渡到小學的新環(huán)境最爬，是有心理落差的涉馁，于是直接導致了一部分問題兒童的出現(xiàn)。再說小學教育爱致。國家在倡導“零起點入學”谨胞，明令規(guī)定小學一二年級不布置家庭作業(yè)，但是蒜鸡，哪個一年級老師敢不布置家庭作業(yè)胯努。當然牢裳，個人認為少量的、多形式的家庭作業(yè)其實不會造成學生的負擔加重叶沛。如果沒有任何課外任務蒲讯，孩子們回家會干什么？是不是很多家長也許會將孩子交給手機和游戲灰署？一年級學生判帮，每天下午在老師的指引下回家選擇性地寫一寫，溫故知新溉箕；練一練晦墙，一筆一畫寫規(guī)范；說一說肴茄，講個小故事給爸媽晌畅；讀一讀，跟著大人一起讀寡痰，似乎不是什么問題抗楔。問題的關鍵是，面對學校的教學測評拦坠，“零起點”的學生连躏，面對試卷，沒有耐心贞滨，沒有專注作業(yè)的習慣入热，沒有思考的習慣，甚至老師在讀題的時候晓铆，他也不懂得傾聽才顿，加之毫無識字量，以至于不僅是家長尤蒿，連老師面對教學任務郑气，也是焦頭爛額了！因此腰池，擺正觀念尾组，“零起點入學”并非“零起點準備”，在這一條路上示弓，幼兒園讳侨、家長、學校各方奏属，仍需不懈努力跨跨。面對“零起點”入學，幼兒教育須品質更高3-6歲是兒童發(fā)展的關鍵階段，是幼兒人格形成的又一關鍵時期勇婴，-6歲是兒童發(fā)展的關鍵階段忱嘹，是幼兒人格形成的又一關鍵時期，是幼兒習慣養(yǎng)成的主要年齡段耕渴。當然拘悦，幼兒園的兒童應該以玩為主，這一點毫無疑問橱脸，但是础米，老師們一定要在各類保教活動中，提高幼兒的認知添诉，培養(yǎng)良好的傾聽能力屁桑、注意力、表達能力栏赴。大班以后在玩的過程中蘑斧，穿插游戲性的識字活動，為上小學做適度的鋪墊艾帐，這是需要的；在繪畫活動中盆偿，教給兒童握筆的基本要求柒爸，這也并不沖突。問題是事扭，在“零起點”入學的背景下捎稚，如果我們誤解了“零起點入學”的概念，學前教學如果出現(xiàn)了放任玩耍求橄，那么今野，兒童欠缺的隱性的東西就太多了。從小學到中學罐农，從中學到高中条霜，現(xiàn)在專家們普遍提倡學段融通。如果是這樣涵亏，那么宰睡，幼升小，就出現(xiàn)斷層現(xiàn)象了气筋。幼兒園的大班額拆内，隱藏的問題，比小學大班額更可怕宠默，因為面對班上的幼兒配置麸恍，想要養(yǎng)成幼兒良好的習慣，對于老師來說搀矫，幾乎不太可能抹沪，這就是為什么近幾年刻肄，我們一線的語文老師普遍感覺，升小學的孩子習慣越來越差采够，今年新帶一年級學生肄方，單單教給孩子們如何聽老師說話持續(xù)了整整兩個星期，最終還是不理想蹬癌，因為权她，在進入小學前，孩子的常規(guī)習慣無論如何已經不可能是零起點了逝薪！面對“零起點”入學隅要，家庭教育把好方向家長無論如何不能因為忙碌或者不懂教育，輕易將孩子的教育交給課外的輔導機構董济。無論花多少錢步清，課外機構不可能培養(yǎng)起兒童健全的人格，培養(yǎng)起兒童良好的習慣虏肾。面對“零起點入學”廓啊，家長應該清醒地認識到，知識教學靠老師封豪，但習慣養(yǎng)成靠自己谴轮。通過十年內三屆一年級學生的接手、陪伴吹埠，我發(fā)現(xiàn)兒童的入學情況怎么樣第步，和0-6歲的家庭教育有著直接的關系。最近剛剛讀完阿德勒的《兒童的人格教育》缘琅，我更加堅定了這一近剛剛讀完阿德勒的《兒童的人格教育》粘都，我更加堅定了這一點認識。? 一個世紀前刷袍，阿德勒就在他的著作中提出翩隧，兒童入學的新環(huán)境考驗，是檢驗家庭教育的有效手段呻纹。一年級學生面對新環(huán)境鸽心，他的適應能力，直接反映了兒童0-6歲的家庭教育居暖。那么顽频，在《兒童的人格教育》一書中，阿德勒明確提出太闺，兒童在3歲時就應該開始讓他準備好和其他孩子一起玩游戲糯景，而且不應該讓他害怕陌生人的存在。這就是最基本的與人相處能力的鍛煉、游戲中的合作意識蟀淮、規(guī)則意識的養(yǎng)成最住，包括與人相處的自信心的建立。兒童人格的形成怠惶，就是一種入學準備涨缚，如果在這一方面零起點了，那么策治，兒童將比同年齡的孩子慢多少節(jié)拍脓魏。心理學中所謂的人格，其實就是我們常說的個性通惫。阿德勒還明確提出了家庭閱讀茂翔，“父母不僅有責任提供孩子閱讀、寫作和算術方面的教育履腋，還要給孩子提供健康成長的心理基礎”珊燎，包括童話中特殊角色的正確引導，比如“毒蘋果”遵湖、“繼母”“壞皇后”一類的角色悔政，兒童認識不到位，很有可能影響一生延旧。這些我們似乎也不能讓孩子“零起點”了谋国。為什么班上有的孩子反映遲鈍，老師說一句話的反映懵懵的垄潮？真什么班上有的孩子反映遲鈍烹卒，老師說一句話的反映懵懵的闷盔？真正智商區(qū)別大的孩子極少弯洗，多數(shù)是因為這類型孩子在學前階段屬于“放任型”，而作為家長逢勾，我們必須要清楚牡整，時代在經過三四十年的發(fā)展，現(xiàn)在的父母懂教育的很多溺拱，那種將孩子用繩子拴起來逃贝，自己忙自己事情的時代已經過去了，通過書籍迫摔、網絡等影響沐扳，如果周圍的孩子都在接受科學的家庭教育，而自家的孩子還屬于放任自流型句占，那么孩子或許會成為班上的問題兒童沪摄。按照阿德勒的話說，每個人生來都會具有自卑感，自卑感是兒童不斷追求優(yōu)越感的動力杨拐。這些兒童進入學校之后祈餐，一旦意識到自己和別人的差距，得不到老師和同學的肯定哄陶，他會尋求另外一種“優(yōu)越感”帆阳，出手打人、不講衛(wèi)生屋吨、遲到蜒谤、亂寫亂畫……這便成了我們平時所認為的問題學生。果果是今年新帶的一年級學生离赫。這是一個內向芭逝、倔強的孩子，喜歡到處亂畫渊胸，喜歡在小朋友身上“動手動腳”旬盯，喜歡將削好的鉛筆在玩耍時帶在身上，喜歡在上課鈴聲響了之后繼續(xù)在校園內溜達翎猛。如果是以往胖翰，我會在聯(lián)系到家長時告知家長，加強習慣養(yǎng)成切厘，你孩子的習慣很不好萨咳！可是這一次，我在思考的是疫稿，到底是一種怎樣的家庭教育培他，使得果果形成了如此不良習慣，而且?guī)捉幪幉涣迹?阿德勒認為遗座，學幸荩可以暴露出家庭教養(yǎng)中存在的錯誤。通過領會這樣的觀點途蒋，我隱隱約約感覺到猛遍，也大致猜測到，這個孩子号坡，也許是在面對新環(huán)境的過程中懊烤，由于自身的管控能力，從原先家里的百般寵愛到學校的集體環(huán)境宽堆，一時無法適應腌紧，自我感覺落差太大。這就是人格的統(tǒng)一性畜隶，他的一系列問題行為壁肋，前后之間是有一個統(tǒng)一的動機逮光。班上的小朋友，表達能力強的墩划、識字量大的涕刚、思維敏捷的、自信大膽的……孩子也許得不到更多的肯定乙帮，于是在尋求另外一種關注吧：比如和其他孩子相處時的“勝利感”杜漠，比如拿著鉛筆走在校園讓老師倍加關注……那么，為什么是這樣察净？在聯(lián)系了果果媽媽驾茴，進行了一次深入的談么，為什么是這樣氢卡？在聯(lián)系了果果媽媽锈至，進行了一次深入的談話之后，更加肯定了我的推測：在一個被爺爺奶奶百般寵愛庇護的家庭環(huán)境中译秦，孩子的習慣養(yǎng)成累積出來的問題峡捡，一下子暴露在學校教育的集體環(huán)境中。阿德勒對家庭教育明確忠告：不要把教育孩子的任務寄托在爺爺奶奶身上筑悴。這们拙，也是一種入學準備。如果作為家長阁吝，我們有那么多的不知道砚婆，那么，我們的孩子在進入小學后將會很受傷突勇，最終装盯，我們自己也會傷痕累累。作為家長甲馋，在最初步入婚姻的殿堂時埂奈，就應該做好一步一步的規(guī)劃，在這個信息便捷的時代摔刁，成為一個懂得科學管理的好家長挥转，不是難事海蔽，沒有笨父母共屈，只有懶父母。孩子所謂的天賦党窜，其實我們很難說清楚基因和家庭環(huán)境的熏陶哪個更多拗引，印度電影《摔跤吧，爸爸》便是很好的詮釋幌衣。而超越天賦和智商的矾削，是兒童良好的習慣壤玫，這是近期聽到魏智淵老師的最經典的一句話。良好的習慣哼凯，一定少不了良好的家庭教育和家庭環(huán)境的影響欲间。這，也是一種入學準備断部。家庭教育猎贴，絕對不能缺位。面對“零起點入學”蝴光，小學教育放慢腳步她渴。教育是一種慢的藝術∶锼睿可是趁耗，作為一年級老師，我們捫心自問疆虚，育是一種慢的藝術苛败。可是径簿，作為一年級老師著拭，我們捫心自問，我們能放慢腳步嗎牍帚？我們的教學課時是按照課表要求進行的儡遮，但是，在大環(huán)境中暗赶，哪個老師會甘于落后鄙币？哪一個老師不是在“有條不紊”的教學進度之下，培養(yǎng)學生良好的做題能力蹂随，或者說是應試能力十嘿？因為我們有教學檢測，檢測的不是字寫的怎么樣岳锁，不是課文朗讀怎么樣绩衷，不是口語交際怎么樣，而是擴詞激率、連詞成句咳燕、簡單的閱讀理解、看圖寫句子乒躺。這些題型本不難招盲，但是小豆丁們不會讀題，教學檢測時嘉冒，多數(shù)學校應該是交換老師監(jiān)考的曹货，那么咆繁，小家伙們便成了放出去的風箏，監(jiān)考老師讀題顶籽，“零起點”嘛玩般，老師讀題他不聽，老師讀完他自己一塌糊涂礼饱。于是稀里糊涂答完試卷壤短。檢測完畢之后，老師慨仿、家長久脯，對著試卷感嘆，怎么能這樣镰吆？上進的老師帘撰，怎么能容忍自己的學生如此回報？那么万皿，一種能力的培養(yǎng)便開始了摧找。在教材內的拼音教學任務完成之后，培養(yǎng)學生自己會讀題牢硅，教學生知道不同的題各有方法蹬耘。作為天底下最光輝的職業(yè)，教書育人的責任减余，老師們是爛熟于心的综苔，于是，各種各樣的努力位岔。理想的教學大概本不存在如筛，而是一種追求。在堅守教學理想的過想的教學大概本不存在抒抬，而是一種追求杨刨。在堅守教學理想的過程中，我覺得自己有一點點不甘：每一節(jié)寫字課擦剑，一定要一筆一畫教小豆丁們規(guī)范書寫妖胀；每一節(jié)課外閱讀課，一定要引著小家伙們嘗試著穿梭游曳在課外讀本惠勒、繪本的世界中赚抡；每一個下午時光，減少作業(yè)量捉撮，騰出時間讓孩子們跟大人一起讀怕品，剛起步妇垢，家長讀孩子聽巾遭，學完拼音之后肉康，家長孩子合作讀，在課外書的閱讀灼舍、共讀中從摸爬滾打吼和，到現(xiàn)在有模有樣；每一個周末帶給兒童一部電影骑素，讓小寶貝們走進經典電影時光炫乓，布置十到十五分鐘的家庭勞動作業(yè)……這樣的堅持，半年的時間很快接近尾聲献丑。但是末捣，時間不夠用了，期末创橄，試卷中的答題能力箩做，從哪里開始培養(yǎng)？手把手的寫字教學妥畏，一個寫字課邦邦，八十多個孩子，達到自己理想的效果醉蚁，可能只能寫兩三個字燃辖。有時候不由感嘆，如果我們的一二年級不進行常規(guī)的教學檢測网棍，或者是在二年級的學期末進行一次學段銜接的教學測評黔龟，老師們的目光是不是會看得遠一些？一二年級的知識本不難滥玷，對于學生來說捌锭，難的是作業(yè)中的攔路虎太多，不認識的字罗捎，不會寫的字太多观谦，如果學生的書寫能力上去，閱讀能力上去桨菜，閱讀量上去豁状，培養(yǎng)積淀了一定的詞匯量與語感，是不是會迎刃而解倒得？在南方泻红，在臺灣，就有學校一二年級不考試霞掺，在教學進度結束后谊路，孩子們會歡天喜地的進入整本書的閱讀時光，于是期末不是一個緊張的時段菩彬，對孩子而言缠劝，成了最期待潮梯、最美好的時光〔夜В總之秉馏，綜上所述，幼兒的大腦不是一個讓我們去裝知識的容器脱羡，孩子一味學習知識往往得不償失萝究。學習固然重要，但孩子跟父母的相處更重要锉罐，因為人的一生中最需要父母的就是這個階段帆竹。如果家長都了解這一點，他們就不會去綁架幼兒園脓规，會知道哪個幼兒園是好的馆揉，并選擇幼兒園。當幼兒園能夠堅持科學的辦學理念抖拦，不被一些不理性的家長所綁架的時候升酣，也會慢慢影響更多家長，那么态罪，小學也不用去適應噩茄，就會零起點教學。反過來复颈，小學真的零起點教學绩聘，幼兒園就不用小學化。校外培訓機構可以提供自己獨特的課程耗啦，認清年齡段凿菩，科學辦學，為有特殊需要的孩子提供幫助帜讲。所以衅谷，要把所有的事情歸位，歸到一個正確鏈條上似将。全社會都要參與到以获黔，要把所有的事情歸位，歸到一個正確鏈條上在验。全社會都要參與到這一項工程中玷氏，正確認識“零起點”入學，從細微處著手腋舌，在平凡中堅持盏触，于細節(jié)上做起，敬畏兒童生命，尊重兒童人格赞辩，才能讓“零起點”入學雌芽，體現(xiàn)真正的育人價值，才能培養(yǎng)出撐起民族脊梁的棟才诗宣！2019.1.6
