書中以大量課堂實(shí)例揭示教學(xué)痛點(diǎn)购公。例如學(xué)生因先期學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致的“搶答亂序”問題洲守，俞老師提出“接納非預(yù)設(shè)生成”的應(yīng)對(duì)策略：當(dāng)學(xué)生提前說出結(jié)論時(shí)片酝，教師可追問“你是怎么想到的”固耘，將預(yù)設(shè)的“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)化為“思維顯化”的契機(jī)1。這讓我聯(lián)想到教學(xué)“分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)”的教學(xué)案例時(shí)镇辉，有學(xué)生脫口而出“分?jǐn)?shù)就是分披薩”屡穗，可引導(dǎo)全班學(xué)生用不同實(shí)物模型驗(yàn)證這一結(jié)論，反而可以激發(fā)了更深入的討論忽肛。書中這類案例印證了“種子課”理念對(duì)真實(shí)課堂的指導(dǎo)價(jià)值村砂。
2025-02-19
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