部編本教材2019年9月已全面推廣使用限次，談及新教材的亮點氮昧，很多教師都會提到整本書的閱讀蓄愁。
整本書的閱讀呈現(xiàn)出課程化的趨勢娶桦，既是響應《義務教育課程標準》中課外閱讀總量要求（九年課外閱讀總量應在400萬字）的有效舉措贾节，也是符合學生閱讀興趣汁汗、提高學生閱讀素養(yǎng)的具體途徑衷畦，但囿于教師自身閱讀量、重視程度知牌、教學水平等限制祈争，整本書的閱讀教學在縣鄉(xiāng)級學校開展得并不順利。現(xiàn)結合自身教學實際角寸，談幾點策略菩混。
一、閱讀前扁藕，激發(fā)興趣沮峡。
閱讀期待是一種積極的心理狀態(tài)，閱讀前教師采取系列措施亿柑，激發(fā)學生強烈的求知欲邢疙，是學生投入閱讀的良好基礎。
（一）閱讀封皮、目錄疟游，引發(fā)預測呼畸。部編教材二年級上冊開始對學生進行整本書的閱讀指導，要求學生“讀讀童話故事”颁虐，并列出書單——《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》蛮原，提示學生“看到這些書名，你想知道故事中的主人公有怎樣的奇遇嗎另绩？先猜猜看儒陨，再打開童話故事書，我們一起來讀一讀”板熊。接著又通過泡泡語提示學生“每次拿到書框全，我都要看看書的封面，找找書名和作者干签〗虮纾”“每次讀完書，我都小心地把書收好容劳，不把書弄臟喘沿。”這樣的要求是符合初學讀書孩子的心理特點和學習規(guī)律的竭贩。因此蚜印，指導學生閱讀封皮、目錄留量，引發(fā)預測是開啟整本書閱讀的第一步窄赋。
以《一只想飛的貓》為例，導讀課上我通過投影將封皮投射在大屏上楼熄，讓學生去發(fā)現(xiàn)：“從封皮上我們可以獲取哪些信息呢忆绰？”鮮明的圖畫最容易激發(fā)學生的興趣，馬上開始了他們的發(fā)現(xiàn)之旅可岂，有的找出書名错敢，有的找出作者、出版社缕粹，有的發(fā)現(xiàn)這是一本“美繪注音版”的書稚茅，還有的發(fā)現(xiàn)封面上的圖畫是和故事內(nèi)容相關聯(lián)的，在學生找出關鍵信息的同時平斩，我順勢介紹了作者陳伯吹亚享，激發(fā)學生對作者的仰慕之情，并借助圖畫引發(fā)預測：“我們來猜猜看绘面，書中可能講了一個什么故事欺税？”書名和圖畫激發(fā)了學生預測的熱情糜芳，同時也降低了預測的難度。預測的內(nèi)容五花八門魄衅，但正是千奇百怪的猜想峭竣，調(diào)動了他們閱讀的興趣，激發(fā)了他們快快走進故事的期待晃虫。
每個人對某本書的閱讀期待皆撩，觸發(fā)點是不一樣的，有的是出于對作者的喜愛哲银，有的是出于對書名的好奇扛吞，還有的是源于有趣的故事情節(jié)。此外荆责，不同年齡階段也有不同的興趣觸發(fā)點滥比，教師要把握學生的心理特點，有的放矢做院，在閱讀前最大化地調(diào)動學生的閱讀興趣盲泛，這是成功開啟一本書閱讀的基礎。
（二）精彩篇目先行閱讀键耕，激發(fā)期待寺滚。整本書的閱讀是一件時間花在課外，功夫下在課內(nèi)的事屈雄，課堂上教師的有效引導能給學生閱讀帶去源源不斷的動力村视。以《列那狐的故事》為例，這本書講了一只名叫列那的狐貍的一系列故事酒奶，故事構思奇妙蚁孔、想象大膽，體現(xiàn)了列那的聰明惋嚎。這本書的精彩不在封皮和書名杠氢，而在于故事。部編教材二年級上冊第八單元安排了《狐貍分奶酪》《狐假虎威》兩篇故事瘸彤，學完之后修然，我問學生：“狐貍給你留下了怎樣的印象笛钝？”有的說聰明质况，有的說狡猾，在學生認識的基礎上玻靡，我問：“你們想讀到更多關于狐貍的故事嗎结榄？”學生們停留在對狐貍形象的思考中，自然興趣濃厚囤捻，于是臼朗，我拿出《列那狐的故事》，給他們讀了《列那偷魚》的故事，學生們一下子就被狐貍裝死视哑、被人裝上車绣否，美美地吃了一頓后，又把魚穿成項鏈掛在脖子上逃走的故事深深吸引挡毅，并大發(fā)感慨：狐貍太聰明了蒜撮！我繼續(xù)調(diào)動興趣：狐貍還有好多有趣的故事呢，你們想不想讀一讀跪呈？這時候再把整本書推薦給學生段磨，并讓學生瀏覽目錄，通過鮮明的故事題目進一步激發(fā)學生閱讀的興趣耗绿。
事實證明苹支，精彩故事先行閱讀是整本書閱讀的一個常用也好用的策略。
二误阻、閱讀中债蜜，同步指導。
部編教材尤其注重閱讀策略的培養(yǎng)究反，比如聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語的策略策幼、抓關鍵句快速把握段落意思的策略、運用支架統(tǒng)整內(nèi)容的策略奴紧、提高閱讀速度的策略等等特姐。得法于課內(nèi)、得益于課外黍氮，課內(nèi)所學的這些閱讀策略只有在不斷的運用中才能真正內(nèi)化于心唐含。因此，在閱讀的過程中沫浆，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的困惑捷枯、難點，及時指導专执，讓閱讀更流暢淮捆、更高效。
（一）找準困惑點本股，交流解惑攀痊。學生閱讀過程中會存在一些困惑，教師可以通過調(diào)查拄显、談話等方式及時了解學生 的困惑苟径，然后有針對性地答疑解惑，幫助學生更順暢地進行閱讀躬审。還以《列那狐的故事》為例棘街，這是一本法國M.H.吉羅夫人著寫蟆盐，中國作家改寫的一部寓言故事，我通過找不同層次的學生談話了解到低年級學生閱讀外國故事最大的障礙便是繞嘴的人名遭殉，還有幾個學生不理解“修道院”石挂、“修士”，于是险污，我找出時間誊稚，選出書中有代表性的人名集中出示，告訴學生遇到外國人名不可怕罗心，借助拼音讀準字音后多讀幾遍里伯，接著帶領學生讀通了人名，又介紹了“修道院”渤闷、“修士”的意思疾瓮，并在師生對話中隨機解答學生讀書過程中的其他困惑。
這樣的解惑有助于增強學生閱讀的信心飒箭，也便于學生更深入地理解故事內(nèi)容狼电。
（二）利用圖表，呈現(xiàn)閱讀動態(tài)弦蹂。閱讀過程中的同步反饋肩碟，可以幫助教師掌握閱讀的實時動態(tài)，圖表是一種閱讀反饋的有效手段凸椿。
1.利用圖表削祈，掌握閱讀進度。圖表的樣式和填寫圖表的周期不固定脑漫，可以每天填寫髓抑，也可以每周填寫兩張，目的主要是掌握學生閱讀的第一手資料优幸。如下圖：
2吨拍，利用圖表，了解閱讀深度网杆。同一本書羹饰，不同的學生會有不同的理解，因此碳却，借助圖表了解學生對書本內(nèi)容的理解程度队秩，也是閱讀中同步監(jiān)測反饋的一種方式。如下表：
（三）留下痕跡追城，為后期的反饋奠定基礎刹碾。閱讀過程中的圈劃批也是需要培養(yǎng)的閱讀策略之一燥撞。教師可以讓學生自主設計圈劃符號座柱，好詞好句用什么符號迷帜，疑問之處用什么符號，自己的感受心得怎么批注等等色洞。通過優(yōu)秀批注展示戏锹，讓學生之間彼此影響，逐漸培養(yǎng)學生的批注意識火诸。閱讀留痕可以為后期的閱讀反饋奠定堅實基礎锦针。
三、閱讀后置蜀，交流反饋奈搜。
閱讀后交流反饋的形式很多，其主要目的就是通過多種形式的展示盯荤，加深對書本內(nèi)容的理解馋吗，幫助學生將所讀內(nèi)容與學生生活關聯(lián)起來。同時激發(fā)學生閱讀的成就感秋秤，給予學生進一步持續(xù)閱讀的動力宏粤。
（一）閱讀反饋卡，讓閱讀異彩紛呈灼卢。制作閱讀卡绍哎，改變了傳統(tǒng)的摘抄形式，學生在剪一剪鞋真、畫一畫的過程中崇堰，既培養(yǎng)了學生的動手能力，也調(diào)動了學生整理資料涩咖、交流信息的積極性赶袄。因此，我經(jīng)常要求學生讀完一本書后制作閱讀卡抠藕，卡片上的內(nèi)容可以是書的內(nèi)容梗概和自己的閱讀感悟饿肺，卡片的形式則給學生較大的創(chuàng)作自由。以下是一年級學生制作的讀書卡盾似，字體還很稚嫩敬辣，卡片充滿童趣，但這畢竟記錄著孩子們一段快樂的書之旅零院。
（二）閱讀分享會溉跃，讓閱讀聲情并現(xiàn)。在某本書閱讀完畢之后告抄，開展閱讀分享會撰茎，學生可以把自己覺得最有意思的、最感動的打洼、最喜愛的段落美美地讀給大家龄糊，讀是學生與文本再次碰撞的過程逆粹，讀是學生與學生之間思想貫通的載體，讀是教師走進學生閱讀世界的一把鑰匙炫惩。開好一場閱讀分享會僻弹，可以給學生注入一股精神的清流，在學生心頭激蕩起巨大的快意他嚷，有利于激發(fā)學生進一步持續(xù)閱讀的動力蹋绽。
（三）構建閱讀支架，讓閱讀濃縮精華筋蓖。在讀寫活動中用提綱法卸耘，是中國語文教育中寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一，由于”提綱”的說法比較抽象粘咖，所以現(xiàn)在人們更多地稱之為支架鹊奖。構建支架是面對眾多信息擇要處理的重要能力，是符合人的思維特點和社會發(fā)展形式的涂炎。因此忠聚，我從低年級開始，有意識地培養(yǎng)學生提取信息唱捣，并將信息可視化呈現(xiàn)的能力两蟀。
以近期要求學生閱讀的《小狗的小房子》一書為例，我由扶到放震缭，逐步引導學生用思維導圖（支架的形式之一）來整理故事內(nèi)容赂毯。下圖是我為學生做出的示范。
學生的模仿能力是較強的拣宰，對于空洞的理論不易接受党涕，但是有樣學樣的模仿是非常符合學生的心理特點的。
當然巡社，構建支架的形式是多種多樣的膛堤，學生對文本的理解也是具有個性化的，教師應尊重學生的個性化思維晌该，逐漸培養(yǎng)學生用多種形式反饋整理信息的能力肥荔，培養(yǎng)真正適合社會發(fā)展的人。
對于整本書的閱讀教學朝群，要走的路還很長燕耿，以上只是我近期的一些思考與嘗試，或許隨著教學實踐的不斷深入姜胖，我們會開辟出更廣闊的天地誉帅，但無論如何，我們作為新教材背景下的語文教師，首先要做起來蚜锨，哪怕做得淺顯档插，哪怕做得很少，但無論如何踏志，我們要發(fā)揮我們的智慧阀捅，把學生帶入一個斑斕多姿的閱讀世界胀瞪。
