從文本的真正視角切入
——《林黛玉進賈府》教學設計心得
蘇州立達語文教育研究中心? 供稿
一
筆者一直認為肄程，語文教學的過程，其實一如語文教學所面對的文本本身喻括，也應該是一種創(chuàng)思的過程啊胶，一次審美的過程肃拜，一次再創(chuàng)作或二度寫作的過程。進而言之真朗，語文教學的過程此疹，其實也如同一篇文章展開的過程，有起承轉合遮婶，有前后呼應蝗碎，同樣也有著審美的要求。語文教學過程如果達到了這樣的境界蹭睡，才是一種真正的語文教學衍菱。
這樣一來，語文教學就應該呈現(xiàn)一種漸入佳境的過程肩豁。如果一個執(zhí)教者一開始便企圖掀起教學高潮脊串，當然也是無可厚非的，但是清钥，這樣的教學設計琼锋，便很難將學生拖進文本，很難使學生獲得一種審美的感悟祟昭。這跟真正的文學是如出一轍的缕坎。優(yōu)秀作品從不會以一驚一咋的起伏吸引讀者，而是以一種對生活的深刻的描摹與提煉來抓住讀者篡悟。
真正的語文教學過程谜叹，其實也是一種抓住學生的過程。在這里搬葬，筆者再一次認為著名的評論家阿爾貝·貝甘的話非常精當而到位：“抓住荷腊，這是語言的最美的動詞呀！”
正是在這樣的語文教學思想指引急凰，筆者在執(zhí)教《林黛玉進賈府》時女仰，對教材及教學過程的處理，緊緊抓住文本的真正視角抡锈，并引導學生對課文進行有效的梳理與深度解讀疾忍，獲得了非常理想的教學效果。
筆者是這樣設計這一長文的教學的床三。
在反復研讀教材之后一罩，我的眼光落在了脂硯齋的評點上。這篇課文在入選江蘇省高中語文教材時撇簿，編者在這個專題下將脂硯齋的評點作為教學專題的標題：總借俊眼傳出來擒抛。
這一標題推汽，非常巧妙地對小說的表達方式作了高度而精當?shù)母爬āＷ髡哒墙梓煊竦囊浑p俊眼與慧眼歧沪，通過她的所見所聞來展示小說的典型環(huán)境歹撒，讓賈府中一些重要人物登場亮相，并為主人公林黛玉和賈寶玉第一次見面作了安排诊胞。同時暖夭，巧妙地進行了視角轉換，在第一次展現(xiàn)了黛玉眼里寶玉的形象的同時撵孤，也借了寶玉的一雙俊眼迈着，第一次通過寶玉的視角對林黛玉的外貌進行了細致描繪。
基于此邪码，我在簡要介紹了前五回的內容之后裕菠，設計了這樣的教學過渡語：
《紅樓夢》真是一部奇書，其實全書真正展開的地方是在第六回闭专，前五回忙著伺耍花招，交代影钉、伏筆画髓、障眼法。待一切安排妥貼平委，第六回正式開始寫小說了奈虾。如何開頭呢？我們平時說的廉赔，開頭“切口”要小肉微。曹雪芹正思“從那一件事寫起方妙？”蜡塌，好了碉纳，“小小一個人家，因與榮府有些瓜葛岗照，這日正往榮府中來”村象，開始了以劉姥姥的老眼“切入”榮府中去笆环。
現(xiàn)在攒至，我們還是從這雙“老眼”移開，來關注課文中的這雙俊眼吧躁劣！
這里迫吐，我其實已經(jīng)不著痕跡地將課文的教學重點及教學的主要目標揭示了出來。如果學生在預習過程中認真投入账忘，在這里定會獲得一種感悟的志膀。
從“老眼”過渡到“俊眼”后熙宇，我設計了這樣的提問：“請同學們思考一下，‘總借俊眼傳出來’中的‘俊眼’指的是誰的眼睛溉浙？”
這一問題的難度不大烫止，幾乎所有同學都可以回答出來。
然而戳稽，接下來馆蠕，我突然發(fā)問：此處俊眼是指林黛玉的雙眼，然而惊奇，對于錦心繡口的林黛玉互躬，在描寫她的雙眼時，可不可以說成“慧眼”颂郎？
討論后明確：林黛玉吼渡。似乎更可以表述為“慧眼”，因為文中寫林黛玉的外貌時乓序，說她“心較比干多一竅”寺酪，古人認為心竅越多越有智慧。
接著又進行提問：在文中有一處描寫竭缝，“俊眼修眉房维，顧盼神飛”，這又是指誰的俊眼抬纸？這是不是在寫林黛玉的眼睛呢咙俩？
這一問題的設計目的，既是想讓學生再一次全盤熟悉課文內容湿故，同時阿趁，也是借此對脂硯齋進行質疑，使學生明白坛猪，再高明的批評家或作家脖阵，都有可能在用詞方面有所失誤與偏頗，從而樹立學生語文學習上的自信心墅茉。因為“俊眼”一詞命黔，并沒有非常貼切、非常準確地寫出林黛玉眼睛的特色就斤，至少從個性化的描寫方面悍募，這樣的詞也可以用于探春。
然后洋机，我又設計了這樣的問題：這雙俊眼看到了什么坠宴？“傳出來”又傳出來什么？
這一問題統(tǒng)攝全文的主要內容绷旗，因為無論是外部環(huán)境還是主要人物喜鼓，都是通過黛玉的這雙“俊眼”和“慧眼”看到的副砍。林黛玉通過自己的眼睛，看到了街市之繁華庄岖、人煙之阜盛豁翎；賈府豪華的環(huán)境、奢侈的生活隅忿、森嚴的等級禮法谨垃。
在這里，筆者還著意引導同學們關注東廊三間小正房內硼控，三處寫到“半舊”：“半舊的青緞靠背引枕”刘陶、“半舊的青緞靠背坐褥”和“半舊的彈墨椅袱”。及至后來賈寶玉的描寫中牢撼，也有“半舊”一詞：“身上穿著銀紅撒花半舊大襖”匙隔。然后引導同學們思考：為什么這里用“半舊”？可不可以用“半新”熏版？在引發(fā)學生討論后明確一點：這里是曹雪芹的大膽之處纷责，也是曹雪芹的匠心獨運之處，也只有林黛玉這樣獨具慧眼的人撼短，才能從這半舊之中看出一個貴族之家百年旺族再膳、世祿府第的氣派與尊貴，絕非那種簇新的暴發(fā)戶之家可比曲横。也只有用“半舊”一詞方能表現(xiàn)出一種豪門貴族的大氣喂柒。就是這樣的用詞處理，非常含蓄而真實地揭示出作者的高貴身世禾嫉。
在引導學生討論了“總借俊眼傳出來”“傳了什么”灾杰，繼續(xù)引導學生討論如何“傳”。
如何傳熙参？無非是從見艳吠、聞、思這三個角度來進行的孽椰。而這三個角度都出自一個人昭娩，那就是林黛玉。
這里就有一個視角的問題黍匾。全文的見栏渺、聞、思都是經(jīng)由林黛玉發(fā)出的膀捷。為了強化這一問題迈嘹，筆者在執(zhí)教過程中削彬，特意引導學生從課文中找出心理描寫的部分全庸，經(jīng)過分析點撥秀仲，學生發(fā)現(xiàn)，文章中幾乎所有的心理描寫段落壶笼，都是林黛玉的心理活動神僵。在這樣的基礎，筆者水到渠成地作了如下總結：
小說通過林黛玉的見覆劈、聞保礼、思來進行展開，這種寫作手法责语，其實是一種假性第一人稱寫法炮障。看上去是第三人稱坤候，但實為第一人稱胁赢，在這種視角之下，所有的環(huán)境描寫與人物活動白筹，都是一種焦點透視智末，即全部集中在林黛玉一人的視角之下。
