? ? ? ? ? 福州市洪山小學(xué) 林峰
? ? ? 6．12 ，夏，午后增显，難得近距離獲得一次與王緒溢博士交流的機(jī)會(huì)，也是這次機(jī)會(huì)脐帝，我認(rèn)識(shí)了麻吉星里一群志同道合的小伙伴同云，就像我之前簡(jiǎn)書里說(shuō)的，“感覺(jué)回到多年前讀書的時(shí)光堵腹，單純與美好……”
? ? ? 一個(gè)月半的時(shí)間炸站，幾乎每晚都能看到群里伙伴們的“呼喚”，在微信群中的“字里行間”疚顷，在“潛移默化”中對(duì)信息化教學(xué)也了一份新的認(rèn)知旱易。
? ? ? 打個(gè)有趣的比喻。我們的課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間就像是一對(duì)戀人腿堤。信息技術(shù)苦戀著課堂教學(xué)阀坏，執(zhí)著、深邃笆檀，一群“吃瓜群眾”在一旁不斷搖旗吶喊忌堂，但我們的課堂教學(xué)對(duì)信息技術(shù)總是若即若離，偶爾還耍一下小性子酗洒，覺(jué)得這個(gè)對(duì)象有點(diǎn)雞肋士修，食之無(wú)味枷遂、棄之可惜。過(guò)了一段時(shí)間棋嘲，信息技術(shù)突然有了資本酒唉，買各種各樣的設(shè)備，變著花樣尋課堂教學(xué)的開學(xué)沸移，但收效甚微黔州，因?yàn)檎n堂教學(xué)的家人“教師與學(xué)生”并不買賬。直到有一天阔籽，當(dāng)信息技術(shù)終于發(fā)現(xiàn)只有靜下心流妻，懂得什么才是課堂教學(xué)真正所需要的，找到了課堂教學(xué)離不開的初心“以學(xué)生為中心”笆制，我們的課堂教學(xué)才與信息技術(shù)擦燃了火花绅这，乃至燃燒成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的一團(tuán)火焰，也改變了我們的課堂教學(xué)在辆，讓課堂“一切皆有可能”证薇。
一、點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)思辨能力匆篓，讓同儕教學(xué)變?yōu)楦涌赡堋?/b>
? ? ? 同儕教學(xué)浑度，一種變革性的課堂教學(xué)模式，這種以“學(xué)生教學(xué)生”為核心的教學(xué)方式鸦概，使課堂從“以教師為中心”走向“以學(xué)生為中心”箩张，讓學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)形態(tài)和思考層次不斷發(fā)展、提高窗市。反饋器的出現(xiàn)先慷，課堂有效數(shù)據(jù)的即時(shí)收集，使同儕互助的課堂更加有效咨察，實(shí)施途徑更加精準(zhǔn)论熙。在為學(xué)生的思維構(gòu)建搭建了信息高效交流與拓展空間的同時(shí)，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)生摄狱。
? ? ? 1脓诡、找到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2016年媒役，我第一次知道“同儕教學(xué)”這個(gè)教學(xué)方法的概念祝谚，只是粗略將其歸結(jié)于小組深度合作學(xué)習(xí)模式的一種。4年后的今天刊愚，2020年踊跟，我才真正初探了他的魅力。“當(dāng)答對(duì)率介于30%到70%之間時(shí)商玫，顯現(xiàn)出學(xué)生之間對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)理解的分歧情形箕憾，也就是答案的分布較為發(fā)散∪”（引《數(shù)字時(shí)代學(xué)與教》P80）王博士的這句解析袭异，一下就刺激到了我。很顯然炬藤，這個(gè)“30%到70%之間”就是同儕教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)御铃。何時(shí)同儕教學(xué)，這個(gè)點(diǎn)最好沈矿。如何精確了解學(xué)生的答對(duì)率上真，沒(méi)有比反饋器更有效、快捷的工具了羹膳。
? ? ? 2睡互、如何實(shí)踐。懂得了節(jié)點(diǎn)陵像，如何運(yùn)用同儕?“在學(xué)生對(duì)ConcepTest問(wèn)題投票之后就珠，教師不能讓學(xué)生知道正確答案是哪一個(gè)，最好連每一個(gè)選項(xiàng)有多少人選的數(shù)據(jù)都不揭露醒颖，這樣可讓學(xué)生保有自己的想法而不受他人選擇的影響妻怎，因?yàn)橛行W(xué)生在看到某個(gè)選項(xiàng)選擇的人數(shù)較多，可能會(huì)認(rèn)為自己的答案是錯(cuò)誤的泞歉，因而改變想法逼侦，減低了同儕教學(xué)的效果∈枞眨”王博士在同一章節(jié)中偿洁，給了我確切的答案撒汉。
? ? ? “恍然大悟”是我當(dāng)時(shí)最大的感受沟优。對(duì)啊，在過(guò)去的課堂中睬辐，反饋器數(shù)據(jù)一出現(xiàn)挠阁，我們最急于給學(xué)生分享的是每個(gè)人的答題情況。告訴學(xué)生誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)溯饵，或者挑一對(duì)的學(xué)霸侵俗，讓他（她）起立，有模有樣地分析他（她）的答案與觀點(diǎn)丰刊，美其名曰站在學(xué)生的角度隘谣，讓他幫助其他學(xué)生分析結(jié)題思路。現(xiàn)在想想，真的是傻寻歧，當(dāng)全班聽了學(xué)霸的“精彩”分享后掌栅，我們發(fā)起的第二次反饋器作答，完全沒(méi)有懸念码泛，都是沒(méi)有思考的一邊倒猾封。因?yàn)槲覀兯龅膬H僅是將原來(lái)老師的“灌”，變?yōu)榱俗寣W(xué)霸“灌”噪珊，典型的借刀（學(xué)霸）殺人（學(xué)生的個(gè)性思維晌缘、辨析思考）而已。
? ? ? 3痢站、初識(shí)小結(jié)磷箕。也許，這些老師們都知道阵难，或者隱約感覺(jué)到搀捷，但怎么改，沒(méi)有策略多望，無(wú)法解決嫩舟。在傾聽總結(jié)麻吉星伙伴們的案例分享中，在王緒溢博士怀偷、傅瓚?zhàn)^長(zhǎng)家厌、黃煌老師、葉勁松先生的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下椎工，我的破解思路也終于“柳暗花明又一村”饭于。反饋器的二次作答，是一個(gè)非常微妙的教學(xué)策略维蒙，兩次數(shù)據(jù)的疊加+教師教學(xué)機(jī)智掰吕，可以生成出“概念——判斷——推理”的新一輪課改課堂教學(xué)的常態(tài)，讓我們的課堂中不斷形成個(gè)體與個(gè)體颅痊、個(gè)體與整體間不斷交互思辨的過(guò)程殖熟。也只有這樣一次次把“未知”的空間留給我們的學(xué)生，讓他們點(diǎn)燃激情斑响、分享智慧菱属、碰撞思想、吸納異質(zhì)舰罚，他們才能有效習(xí)得更多纽门、更好的學(xué)習(xí)方法，快速提升思維营罢，更甚提升一種人生態(tài)度赏陵，當(dāng)一群懂得同儕的人走在一起，點(diǎn)燃的智慧火焰是一個(gè)單獨(dú)個(gè)體的天才無(wú)論如何都無(wú)法匹敵的。
二蝙搔、? 點(diǎn)燃學(xué)生的合作探究能力候醒，讓TBL模式教學(xué)變?yōu)槌B(tài)。
? ? ? 6.15我在簡(jiǎn)書中發(fā)表了一篇學(xué)習(xí)分享《關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的一些小思考》杂瘸，篇后倒淫，王博士給予我修訂與幫助。近日败玉，在陳蕾老師的案例分享中敌土，我又有了更多的思考。以TBL 模式下語(yǔ)文課堂為例：在信息技術(shù)的智慧課堂環(huán)境下运翼，運(yùn)用TBL 模式返干，借助信息技術(shù)開展團(tuán)隊(duì)合作式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，比較容易讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體血淌，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神矩欠，并在自主探究的過(guò)程中不斷發(fā)展思維，積累和構(gòu)建語(yǔ)言悠夯，促進(jìn)語(yǔ)言能力癌淮。
? ? ? 1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沦补。在課堂教學(xué)中乳蓄，如何運(yùn)用TBL 模式，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)夕膀，我將其歸納整理分為：合理選題——獨(dú)立思考——小組探究——匯總反饋——同儕互評(píng)——合理選題虚倒，形成閉環(huán)，也形成新一輪循環(huán)产舞。這幾個(gè)環(huán)節(jié)看似不難魂奥，但一個(gè)個(gè)問(wèn)題也隨之而出。
? ? ? 第一幅圖耻煤，陳蕾老師課堂中的小組合作學(xué)習(xí)违霞，明顯效率更高瞬场，每位學(xué)生均有效參與涧郊。而第二幅圖中的合作學(xué)習(xí)中贯被，就有學(xué)生游離在小組討論之外，因?yàn)楣P（或者話筒）大部分時(shí)間總在組中的“學(xué)霸”手上，那么組中的其他孩子彤灶，特別是自信心不強(qiáng)的孩子看幼，他（她）只要跟風(fēng)就行，看似小組合作幌陕，其實(shí)只是個(gè)別人的演講诵姜。我們要的小組討論應(yīng)該是人人有話說(shuō)，人人平等分享話語(yǔ)權(quán)搏熄，小組中有分歧棚唆、有思辨，同異求存心例，點(diǎn)燃火花的過(guò)程宵凌。有的時(shí)候止后，當(dāng)小組中誰(shuí)都說(shuō)服不了誰(shuí)瞎惫，可能是我們真正想要的小組討論的結(jié)果。因?yàn)橐胫辏@種分歧“節(jié)點(diǎn)”才需要探究瓜喇，才需要反饋歉糜，才需要同儕欠橘。反之现恼，久而久之肃续，小組出現(xiàn)一言堂，原本邊緣化的孩子更邊緣化叉袍，連“獨(dú)立思考”的興趣與勇氣都沒(méi)有了。
? ? ? 2瞧捌、解決問(wèn)題。在于麻吉星團(tuán)隊(duì)小伙伴們關(guān)于課堂教學(xué)的“智慧”對(duì)話中曙砂，反思自己對(duì)TBL 模式的了解柱告，發(fā)現(xiàn)我在一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中出了問(wèn)題际度，就是“匯總反饋”環(huán)節(jié)乖菱。
? ? ? 一是匯總結(jié)果的使用上出現(xiàn)了問(wèn)題。在一般的教學(xué)策略中墩新，小組合作探究后，我們習(xí)慣匯總各組的討論結(jié)果的同時(shí)臣疑，往往忽略了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)讯沈，就是“比較”，沒(méi)有比較的反饋是無(wú)效的挤茄，生與生之間有思辨，組與組之間也有思辨歇终。我們只有抓住“比較”中產(chǎn)生的意見(jiàn)分歧评凝，才能使“同儕互評(píng)”更有意義。
? ? ? 回顧我們所走的課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合之路审轮，漫長(zhǎng)而悠遠(yuǎn)肥哎，之前的我們總在做“媒婆”做的事辽俗，受聘于信息技術(shù)疾渣，上門推銷篡诽，自賣自夸。而現(xiàn)在我們要做“月老”的事榴捡，穿針引線杈女，在兩者共同的語(yǔ)言，共同的興趣吊圾，共同的目標(biāo)中达椰，懂得“緣”來(lái)是你……
