編者按
上一期，我們分享了《英語學(xué)習(xí)·教師版》對(duì)人教新版高中《英語》教科書主編劉道義、鄭旺全與副主編張獻(xiàn)臣的教材編寫專訪纱皆。本期分享福建教育學(xué)院外語研修部副主任、高中英語名師工作室領(lǐng)銜名師周大明老師的《人教版新編高中英語教材特色與教學(xué)啟示》芭商，幫助老師們用活派草、用好、用透教材铛楣。
2019年北京近迁、天津等六省市開始使用高中英語新教材，2020年大部分省市要開始使用簸州，2021年所有省市都要使用新教材鉴竭。所以歧譬，探析教材特色，求解教學(xué)啟示搏存，對(duì)全面推進(jìn)新課程改革具有現(xiàn)實(shí)意義瑰步。本文研究表明，人教版新編高中英語教材具有課程彈性化璧眠、結(jié)構(gòu)功能化缩焦、內(nèi)容育人化等特色，據(jù)此蛆橡，研究得出因材施教舌界，因勢(shì)制宜掘譬，用活教材泰演；明確板塊功能定位，用好教材葱轩；群文育人夯基培本睦焕，用透教材這三點(diǎn)教學(xué)啟示。
一靴拱、研究背景
2014年國家啟動(dòng)以立德樹人為目標(biāo)取向的新一輪課程改革垃喊，2017年完成新版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。根據(jù)新時(shí)期教材建設(shè)“一綱多本”原則袜炕，目前經(jīng)國家教材審查委員會(huì)批準(zhǔn)通過的高中英語教材有六套本谜，分別為北京的人教版、北師版偎窘、外研版乌助，江蘇的蘇教版，重慶的渝教版陌知，河北的冀教版他托。這些新編高中英語教材均已定稿、并通過國家審訂仆葡，可供全國各地高中學(xué)校選用赏参。
教材是教師傳道授業(yè)，學(xué)生求知增智的主要工具沿盅。［1］教材有廣義狹義之分把篓，廣義的教材指課內(nèi)、課外教師和學(xué)生使用的一切有利于學(xué)生知識(shí)增長腰涧、技能發(fā)展和品德修養(yǎng)的材料資源纸俭，包括紙質(zhì)的、音頻的南窗、視頻的揍很，或物質(zhì)環(huán)境的郎楼；狹義的教材指教科書，它是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料窒悔，是國家人才戰(zhàn)略在學(xué)科教學(xué)層面的意志體現(xiàn)呜袁。在上一輪課改中，福建省9地市有8個(gè)地市選用人教版教材简珠。本文以人教版新編高中英語教科書［2］為研究對(duì)象阶界，著重分析該教材的編寫特色，思考新教材對(duì)新時(shí)期高中英語教學(xué)的啟示聋庵。
二膘融、新編高中英語必修課程的教材特色
1.?課程彈性化
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）要求教材編寫應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性祭玉、選擇性和關(guān)聯(lián)性氧映，構(gòu)建必修、選擇性必修和選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)脱货。［3］為滿足學(xué)生多元發(fā)展需求和中國高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的要求岛都，英語新課程難度適當(dāng)降低，高中畢業(yè)要求必修模塊從原來的5個(gè)模塊降到3個(gè)模塊振峻，高考選拔要求由8個(gè)模塊降到7個(gè)模塊臼疫。具體見列表1。
新《課標(biāo)》要求具有更大的彈性扣孟，主要變化體現(xiàn)在三個(gè)方面烫堤。第一，調(diào)低學(xué)分凤价。從原來的8個(gè)模塊16個(gè)學(xué)分降到7個(gè)模塊14個(gè)學(xué)分鸽斟，實(shí)際上是降低了考試選拔要求，有利于實(shí)施素質(zhì)教育料仗。第二湾盗，減少詞匯量。從“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”降到“學(xué)習(xí)使用1000-1100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語立轧，累計(jì)掌握3000-3200個(gè)單詞”格粪。換言之，從2500詞降到2000詞左右氛改，高中畢業(yè)只要在原來義務(wù)教育1500-1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上帐萎，再掌握500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語就可以了。［4］這一變化給以職業(yè)能力培養(yǎng)為人生發(fā)展取向的學(xué)生勻出更多文化知識(shí)掌握和實(shí)踐技能操練的時(shí)間胜卤。第三疆导，調(diào)整課程序列，原有選修課分系列I葛躏、系列II澈段，系列I中模塊9-11屬于提高要求悠菜，系列II為任意選修，有語言知識(shí)與技能類败富、語言應(yīng)用類悔醋、欣賞類等3類，滿足英語學(xué)習(xí)的多元需求兽叮；新《課標(biāo)》選修課程不再分系列芬骄，而是分成提高類、實(shí)用類鹦聪、拓展類账阻、第二外國語類等四個(gè)類屬。［3］新《課標(biāo)》首次把第二外語增列為選修課程泽本，是對(duì)中國外語教育中長期存在的英語一統(tǒng)天下狀況的糾偏淘太，是實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才多元需求的回應(yīng)。［5］
2.?結(jié)構(gòu)功能化
新教材教科書單元的結(jié)構(gòu)框架有較大的變化观挎。圖1顯示琴儿，舊版教材各單元學(xué)生用書有Reading 4個(gè)項(xiàng)目段化，Learning about Language 2個(gè)項(xiàng)目嘁捷，Using Language 6個(gè)項(xiàng)目，還有練習(xí)冊(cè)9個(gè)項(xiàng)目显熏，林林總總21個(gè)項(xiàng)目雄嚣，任務(wù)重疊，結(jié)構(gòu)功能不清晰喘蟆，可操作性不強(qiáng)缓升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用書中的Listening和Writing以及練習(xí)冊(cè)中的大部分項(xiàng)目蕴轨，沒有被使用或難以使用港谊，形同虛設(shè)。結(jié)構(gòu)功能不清晰橙弱，既阻礙了教材效益的發(fā)揮歧寺，也增加了教材使用的難度，一定程度擴(kuò)大了兩極分化棘脐。新編高中英語教材打通學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)斜筐，統(tǒng)籌謀劃，整體設(shè)計(jì)蛀缝，單元內(nèi)設(shè)置11個(gè)板塊顷链，每個(gè)板塊功能定位清晰，學(xué)生用書有“Listening and Speaking, Reading and Thinking, Discovering Useful Structures, Listening and Talking, Reading for Writing, Assessing Your Progress and Video Time”7個(gè)活動(dòng)板塊屈梁，練習(xí)冊(cè)有“Using Words and Expressions, Using Structures, Reading and Writing, Expanding Your World”等4個(gè)活動(dòng)板塊嗤练。
從新教材的框架結(jié)構(gòu)可以看出榛了，一個(gè)單元有9個(gè)語篇和若干小語篇，語篇一是聽說結(jié)合煞抬，以聽?zhēng)дf忽冻；語篇二是讀思一體，學(xué)思聯(lián)動(dòng)此疹；語篇三是實(shí)踐運(yùn)用僧诚，鞏固深化；語篇四是聽說聯(lián)動(dòng)蝗碎，以聽促說湖笨；語篇五是讀寫聯(lián)動(dòng)，以讀促寫蹦骑；語篇六是評(píng)價(jià)改進(jìn)慈省，遷移創(chuàng)造；語篇七是看說結(jié)合眠菇，以看促說边败；語篇八是讀寫一體，綜合運(yùn)用捎废；語篇九是閱讀欣賞笑窜，開拓視野。各個(gè)板塊功能清晰登疗，各有側(cè)重排截。9個(gè)語篇涵蓋聽、說辐益、讀断傲、看、寫五項(xiàng)語言技能訓(xùn)練和語言知識(shí)學(xué)習(xí)智政，以主題為引領(lǐng)认罩，以語篇為載體，以活動(dòng)為路徑续捂，糅合主題語境垦垂、語篇類型、語言知識(shí)疾忍、文化知識(shí)乔外、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素，循序漸進(jìn)一罩，交互強(qiáng)化杨幼。模塊下是單元，單元內(nèi)是板塊，板塊中又有相對(duì)獨(dú)立的主題差购、語篇和一定數(shù)量的活動(dòng)群四瘫，一個(gè)單元11個(gè)板塊11個(gè)微主題烘托單元子主題，36個(gè)單元子主題涵養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)欲逃，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科立德樹人的根本目標(biāo)找蜜。
3.?內(nèi)容育人化
新編高中英語教材把立德樹人作為素材選取和內(nèi)容整合的價(jià)值追求，把培養(yǎng)具有中國情懷稳析、國際視野和跨文化溝通與交際能力作為教材編寫的根本遵循洗做，教材內(nèi)容體現(xiàn)了思想性、人文性彰居、時(shí)代性诚纸。首先是思想性，素材內(nèi)容選取了中國不同時(shí)期不同領(lǐng)域各類先進(jìn)人物的事跡介紹陈惰，如畦徘，“鐵路之父”詹天佑，“萬嬰之母”林巧稚抬闯，“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森井辆，“航天英雄”楊利偉，“女排明星”郎平溶握，等等杯缺，打好文化底色。糅合語言知識(shí)學(xué)習(xí)奈虾，介紹孔子和儒家思想夺谁，中國傳統(tǒng)節(jié)日廉赔，中華飲食文化肉微，漢字書寫系統(tǒng)，中國文化古跡和中國古詩詞蜡塌、水墨畫等碉纳，［1］增強(qiáng)文化自信。結(jié)合主題意義探究馏艾，話題素材揉進(jìn)了我國科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的最新成就劳曹，比如，關(guān)于太空探索（Space Exploration）主題琅摩，課文介紹了近年我國在太空探索和航天科技領(lǐng)域的新探索新成就铁孵，有神州五號(hào)、天宮一號(hào)房资、天宮二號(hào)蜕劝、玉兔月球車、量子通訊等，增強(qiáng)民族自豪感岖沛。其次是人文性暑始。
新教材以“三高”體現(xiàn)以人為本的user-friendly理念。一是高顏值婴削。教材封面采用全幅圖片廊镜，或介紹異國風(fēng)情古韻，或呈現(xiàn)人類藝術(shù)瑰寶唉俗，或謳歌科技創(chuàng)新成就嗤朴，這些照片信息量大、視覺沖擊力強(qiáng)虫溜，契合青少年“好看就喜歡”的心理特點(diǎn)播赁。二是高氣質(zhì)。在國家對(duì)教材頁碼嚴(yán)格限定的情況下吼渡，不吝以一張大幅彩照鑲嵌單元序號(hào)容为、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和啟智誘思的格言警句、導(dǎo)讀問題寺酪，獨(dú)立設(shè)置一個(gè)完整頁碼坎背，稱作單元開篇頁（opening page），即起到切分單元作用寄雀，也誘發(fā)主題意義探索的遐想得滤，還滋養(yǎng)了非連續(xù)性文本解讀能力。三是高情懷盒犹。課文選材關(guān)注使用者（text-users）的心理感受懂更，體現(xiàn)編者的高情懷，如考慮到汶川地震發(fā)生前后出生的孩子現(xiàn)在正處于高中學(xué)段急膀，為了避免教材內(nèi)容給學(xué)生造成心理的二次傷害沮协，模塊一第4單元Natural Disasters的主閱讀課文依然用舊版教材唐山地震的文本題材，而不是用汶川地震的文本題材卓嫂。再次是時(shí)代性慷暂。課文吸納了大批源于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，反映人們生產(chǎn)生活的新詞匯新表達(dá)晨雳，比如自拍（take selfie）行瑞、微聊（We-Chat）、發(fā)信息（texting）餐禁、低頭族（bent-down generation）等等血久。話題語境上，閱讀文本選擇大批反映我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的新實(shí)踐帮非，比如美麗鄉(xiāng)村建設(shè)氧吐、“一帶一路”绷旗、人類命運(yùn)共同體、中國國際救援隊(duì)副砍，等等衔肢，提供用英語語言講述中國故事發(fā)出中國聲音的話題情境和話語素材。
三豁翎、新編高中英語必修課程編寫特色對(duì)教學(xué)的啟示
1.?因材施教因勢(shì)制宜角骤，用活教材
隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高中教育接近普及心剥。但是由于中國幅員遼闊邦尊，發(fā)展不平衡客觀存在。區(qū)域之間不平衡优烧，區(qū)域內(nèi)縣區(qū)之間不平衡蝉揍，縣區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)之間不平衡。其次畦娄，優(yōu)質(zhì)學(xué)校又沾、普通學(xué)校與薄弱學(xué)校之間不平衡；再次熙卡，學(xué)生個(gè)性差異杖刷，需求多元，學(xué)生之間不平衡驳癌。因此滑燃，希望用一套教材去適應(yīng)差異如此之大的受眾群體，難以想象颓鲜。
教材的活力取決于教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)踐創(chuàng)造力表窘。課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系著教師在課程體系中的存在方式，體現(xiàn)教師駕馭課程的能動(dòng)因素甜滨。用活教材就是要理解課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)乐严，領(lǐng)會(huì)教材的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，以學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)艳吠，因材施教麦备，讓課程內(nèi)容彈性適應(yīng)不同群體學(xué)生。從課程設(shè)置角度來說昭娩，示范性高中，特色外國語學(xué)校黍匾，要讓學(xué)有潛力的學(xué)生彈性選修提高類課程的模塊8栏渺、9、10锐涯，不要留下過多的時(shí)間復(fù)習(xí)備考磕诊，因?yàn)檠芯勘砻鳎貜?fù)學(xué)習(xí)海量做題無益于人的智慧增長，只有新穎性學(xué)習(xí)探究性活動(dòng)才能促進(jìn)人的心智發(fā)展霎终；［6］要為有優(yōu)勢(shì)語言智能的學(xué)生開設(shè)第二外語選修課滞磺，這樣，既有利于改變我國外語人才結(jié)構(gòu)單一與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的狀況莱褒，也有利于改變英語教師學(xué)習(xí)了第二外語而無用武之地的尷尬击困，避免用進(jìn)廢退導(dǎo)致的資源浪費(fèi)。從模塊單元選擇來說广凸，像第一模塊初高中銜接的Welcome Unit阅茶，對(duì)于英語基礎(chǔ)已經(jīng)不錯(cuò)的優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生來說，就不一定要學(xué)谅海，或者說不要全部學(xué)脸哀。從單元主題的板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)來說，對(duì)于薄弱學(xué)校的學(xué)生扭吁，或者普通學(xué)校中學(xué)有困難的學(xué)生撞蜂，拓展性的讀寫Reading and Writing中的“寫”就未必做要求，欣賞性的閱讀Expanding Your World也可以讓學(xué)生自主選擇侥袜。
另外谅摄，要因時(shí)因勢(shì)制宜，充實(shí)教材語言素材系馆，讓課程內(nèi)容永葆思想性送漠、時(shí)代性、生活性和趣味性由蘑。時(shí)代是發(fā)展變化的闽寡，語言是鮮活生動(dòng)的。在中國教材管理體系中尼酿，教科書的編寫審定有一套嚴(yán)格的程序規(guī)范爷狈，一旦審查通過投入使用，要修改替換其中的篇章內(nèi)容裳擎，需經(jīng)繁瑣程序嚴(yán)格審查涎永，修改的幾率很小。所以鹿响，為保證教材內(nèi)容與時(shí)代同頻羡微，教師要提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性惶我，創(chuàng)造性地把貼近時(shí)政熱點(diǎn)妈倔、反映社會(huì)關(guān)切的語言材料糅合到單元主題的學(xué)習(xí)探究中，或替換更改部分文本绸贡，比如盯蝴，結(jié)合今年的疫情防控毅哗，補(bǔ)充學(xué)習(xí)國家外文局審定的180個(gè)新冠病毒疫情防控的詞匯表達(dá)，開展疫情防控的群文閱讀捧挺，設(shè)計(jì)“向外國筆友介紹中國抗疫斗爭(zhēng)”等探究性活動(dòng)虑绵，培養(yǎng)學(xué)生用英語講述中國故事的意識(shí)能力。
也可以結(jié)合單元主題學(xué)習(xí)闽烙，補(bǔ)充該主題領(lǐng)域的新成就翅睛，比如，在北斗衛(wèi)星組網(wǎng)完成后鸣峭，可以結(jié)合Space Exploration單元學(xué)習(xí)宏所，補(bǔ)充與北斗導(dǎo)航相關(guān)的閱讀材料，介紹北斗導(dǎo)航的功能優(yōu)勢(shì)摊溶，服務(wù)領(lǐng)域爬骤，增強(qiáng)民族自信心自豪感。還可以引進(jìn)相關(guān)音頻材料視頻資源莫换，擴(kuò)寬主題語境探索的素材渠道霞玄，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如拉岁，在教授介紹澳大利亞風(fēng)情的Iconic?Attractions單元時(shí)坷剧，把承載豐富文化元素的澳大利亞國歌引入單元主題學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中喊暖，增進(jìn)對(duì)澳大利亞歷史的了解惫企，領(lǐng)略該民族多元文化色彩，感受歌詞語言的結(jié)構(gòu)美和韻律美陵叽。
2.?明確板塊功能定位狞尔，用好教材
從右側(cè)的單元板塊結(jié)構(gòu)圖中可以看出，新編人教版高中英語教材重視語篇閱讀巩掺，關(guān)注產(chǎn)出導(dǎo)向偏序。語言學(xué)習(xí)語篇化，語篇形式多樣化胖替，主題探究板塊化研儒，是新編教材的特色亮點(diǎn)。所以独令，只有明確單元主題中不同板塊的功能定位端朵，才能用好教材。
從語言輸入角度看记焊，有“四讀二聽一看”逸月，四讀依次是Reading and Thinking, Reading for Writing, Reading and Writing, Expanding your World；二聽分別是Listening and Speaking, Listening and Talking遍膜；一看是Video Time碗硬。Reading and Thinking是單元主閱讀，承載著語言知識(shí)學(xué)習(xí)瓢颅、語言技能訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)三重境界恩尾，要深化文本解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)挽懦，開展深度閱讀翰意，做到“讀.思.言”同頻共振；Reading for Writing是為寫而讀信柿，讀為輔冀偶、寫為主，閱讀是為寫作提供結(jié)構(gòu)框架和體例示范渔嚷，閱讀文本通俗易懂进鸠，寫作部分提供支架范例（scaffolding），寫作內(nèi)容以完成特定任務(wù)為旨向形病，有一定的發(fā)揮空間客年，但被框定方向設(shè)定架構(gòu)，以模仿文體格式和表達(dá)范式為主要目的漠吻；Reading and Writing是讀寫聯(lián)動(dòng)量瓜，以技能訓(xùn)練為目的，閱讀后只有針對(duì)文本理解的若干開放性問答題途乃，沒有語言知識(shí)運(yùn)用練習(xí)绍傲，寫作部分提供了交際情境和對(duì)應(yīng)范例，可以相對(duì)自由的表達(dá)觀點(diǎn)耍共，提供建議烫饼，闡發(fā)主張；Expanding Your World屬于欣賞性閱讀划提，是為了開拓視野枫弟，享受樂趣，沒有讀后作業(yè)任務(wù)鹏往。
四篇閱讀淡诗，功能定位不同，教學(xué)重心迥異伊履。第一篇是培育思維韩容，讀思共振；第二篇是示范寫作唐瀑，以讀范寫群凶；第三篇是讀寫聯(lián)動(dòng)，以讀促寫哄辣；第四篇是豐富閱知请梢，愉悅身心赠尾。Listening and Speaking和Listening and Talking，從漢語翻譯的角度看毅弧，似乎都是聽說課气嫁，其實(shí)不然，Speaking是言說够坐，類似于“牙牙學(xué)語”寸宵，側(cè)重說得出，發(fā)得準(zhǔn)元咙，能說即可梯影，關(guān)注言說行為，鼓勵(lì)大膽開口庶香；而talking是談?wù)摷坠鳎勌煺摰兀岳矸寺隹危灾忚従染瑩?jù)理力爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容倘零，是思想唱遭，是邏輯。所以呈驶，Listening and Speaking板塊是以聽為主拷泽、說為輔，以聽范說袖瞻。聽有“聽前司致、聽中、聽后”三個(gè)活動(dòng)聋迎，有對(duì)應(yīng)的檢測(cè)性練習(xí)脂矫，說有交際情境，有對(duì)話模板霉晕，有內(nèi)容示范庭再；Listening and Talking是以聽促說，聽提供背景素材牺堰、話語示范拄轻，說是在課文提供的問題情境中，闡述意見看法伟葫，提供問題方案恨搓，展示智慧才華，發(fā)展交際策略，是用語言去闡述主張斧抱，說服他人常拓。Video Time是新教材的新增板塊，是落實(shí)新版課標(biāo)聽夺姑、說墩邀、讀掌猛、看盏浙、寫五項(xiàng)語言技能之“看”的需要，是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代“屏讀”學(xué)習(xí)方式盛行的需求荔茬，看也有“看前废膘、看中、看后”三大步驟慕蔚，看前根據(jù)圖表圖畫丐黄，預(yù)測(cè)想象；看中觀賞理解孔飒，驗(yàn)證修正灌闺；看后分享交流，發(fā)表看法坏瞄。
3.?群文育人夯基培本桂对，用透教材
基于主題語境的群文閱讀是新編高中英語教材的基本特征。群文閱讀亦即窄式閱讀（narrow reading）(Krashen鸠匀，2004)蕉斜，是指根據(jù)一定主題、一定體裁缀棍，或特定作者宅此，把相關(guān)文章進(jìn)行集群分類，集中專題的閱讀爬范。［7］新編高中英語教材每個(gè)單元有長短不等10篇左右文章父腕，構(gòu)成一組話題相關(guān)、文體多樣青瀑、模態(tài)多元的閱讀群璧亮，群文閱讀有利于通過閱讀建構(gòu)主題意義，豐富文化認(rèn)知狱窘，發(fā)展語言思維杜顺，形塑人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科立德樹人之根本目的蘸炸；同時(shí)躬络，群文閱讀可以大大提高單元詞匯在不同語境中的復(fù)現(xiàn)率，有利于語義認(rèn)知語用拓展搭儒。把語言知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)滲透于文本教學(xué)過程中穷当，是本套教材的設(shè)計(jì)創(chuàng)新提茁。因?yàn)橛⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的豐潤發(fā)展有賴于語言知識(shí)學(xué)習(xí)和文化知識(shí)積累。但是馁菜，對(duì)于目標(biāo)語言英語學(xué)習(xí)來說茴扁，語言知識(shí)難以在社會(huì)生活的語言實(shí)踐過程中習(xí)得強(qiáng)化，所以汪疮，通過教材對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)操練峭火，及時(shí)鞏固，是中國英語學(xué)習(xí)的一種環(huán)境選擇智嚷。在新教材的使用過程中卖丸，我們要做到既防止左，也警惕右盏道，就是說稍浆，既要防止脫離語境的語言知識(shí)碎片化講解淺層次學(xué)習(xí)，也要警惕一股腦兒地強(qiáng)調(diào)語篇學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練而漠視語言知識(shí)講解和語法知識(shí)傳授猜嘱。
本套教材采用英語學(xué)習(xí)語篇化和語言知識(shí)循環(huán)強(qiáng)化的設(shè)計(jì)理念衅枫，采用分散呈現(xiàn)與適當(dāng)集中相結(jié)合的原則，把詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)和語法知識(shí)呈現(xiàn)散綴于群文語篇中朗伶。同時(shí)弦撩，設(shè)置語言知識(shí)鞏固和語法規(guī)則提煉專項(xiàng)板塊，適當(dāng)集中腕让。Reading and Thinking作為單元主閱讀孤钦，是進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和語法講授的核心載體，應(yīng)該安排2個(gè)課時(shí)纯丸，教學(xué)中要遵循詞匯動(dòng)力學(xué)原理偏形，引導(dǎo)學(xué)生在語境中認(rèn)知詞義，領(lǐng)悟語義語用觉鼻，及時(shí)操練強(qiáng)化俊扭，在課文配套的語篇填詞或語句填空中強(qiáng)化詞匯拼讀，鞏固詞匯運(yùn)用坠陈。語法教學(xué)是在Discovering Useful Structures板塊中萨惑，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的設(shè)計(jì)理念仇矾，要做到按示例支架和練習(xí)指令庸蔼，模仿操練，理解領(lǐng)悟贮匕，發(fā)現(xiàn)規(guī)則姐仅，總結(jié)提煉。每個(gè)語法項(xiàng)目板塊都配有漸進(jìn)交替的活動(dòng)群。詞匯新知的鞏固深化掏膏，一詞多義的延伸學(xué)習(xí)劳翰，構(gòu)詞法的規(guī)則掌握，安排在練習(xí)冊(cè)Using Words and Expressions板塊中馒疹，這一板塊還有若干小語篇佳簸，要求在語篇中綜合運(yùn)用新認(rèn)詞匯，及時(shí)強(qiáng)化鞏固颖变。同時(shí)生均，還有英譯漢、漢譯英這種傳統(tǒng)題型悼做，旨在為學(xué)生擺脫“蹩腳”寫作培基固本疯特。單元語法知識(shí)的鞏固深化是在練習(xí)冊(cè)的Using Structures中，活動(dòng)內(nèi)容豐富肛走，形式多樣，與Discovering Useful Structures 相互銜接录别，形成梯次朽色。檢測(cè)評(píng)價(jià)是提升學(xué)習(xí)效率的策略途徑，Assessing Your Progress作為獨(dú)立設(shè)置的板塊组题，把Project從舊教材的Workbook整合到新教材的評(píng)價(jià)檢測(cè)板塊中來葫男，改變舊教材Project形同虛設(shè)的狀況，引導(dǎo)學(xué)生在語句語篇的問題情境中運(yùn)用語言知識(shí)崔列，診斷短板不足梢褐，在回答反思性問題中，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反思改進(jìn)赵讯，在完成項(xiàng)目（Project）任務(wù)中盈咳，檢視語言知識(shí)運(yùn)用和問題解決能力。
用透教材边翼，就是要領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)意圖鱼响，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)語言知識(shí)组底，在語篇中運(yùn)用語言知識(shí) 丈积，讓夯基培本和群文育人同頻共振。
四债鸡、結(jié)語
“立德樹人”是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的人才戰(zhàn)略江滨、系統(tǒng)工程。從基礎(chǔ)教育的角度來說厌均，課程方案是藍(lán)圖唬滑，課程標(biāo)準(zhǔn)是施工圖，教材是建設(shè)材料、育人載體间雀，教師是工程師悔详、施工員。英語學(xué)科立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于廣大英語教師認(rèn)真研讀新《課標(biāo)》垄惧，認(rèn)真研究教材的框架結(jié)構(gòu)雪猪，功能定位，領(lǐng)會(huì)編寫意圖归苍，掌握使用方法，用活用好用透教材运怖，讓教材成為學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的精神家園拼弃。
參考文獻(xiàn)：
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來源：《福建基礎(chǔ)教育研究》2020年04期
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