? ? ? ? 突出語用? 重在融合
? ? ? ? ——在全國中小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上的評課發(fā)言
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 曹公奇
各位專家锅必、各位老師：
? ? ? 大家好！我很榮幸今天能在這里參加評課，感謝會務(wù)組和李震教授給予我這次機(jī)會悄晃。這次全國中小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)研討會凤价，是在新課改階段一次新的創(chuàng)舉，是全國大規(guī)模專題研討“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的一次盛會酗捌。顧之川先生呢诬、周建周教授、程翔教授等專家的報(bào)告高屋建瓴胖缤，為我們指明了前行的方向尚镰；30多節(jié)語文跨學(xué)科課堂精彩紛呈，充分展示了各地語文人實(shí)踐創(chuàng)新的別樣風(fēng)采哪廓；校園內(nèi)的圖書館狗唉、博物館、工作站涡真、亭廊軒榭等分俯，都成了課堂教學(xué)的新場域肾筐、新資源； 來自全國各地的幾百名語文人澳迫，熱情飽滿局齿，全神貫注，悉心聆聽橄登；參與上課的中小學(xué)生抓歼，無不興致勃勃，津津有味拢锹，全身心地沉浸于課堂的學(xué)習(xí)世界之中……
? ? ? ? 由于同時開課谣妻，兩天來，我共聽了七節(jié)課卒稳，其中五節(jié)是高中的課蹋半。這幾節(jié)課都較好地實(shí)施了多學(xué)科融合，嘗試開展了語文跨學(xué)科教學(xué)充坑。
? ? ? ? 郝麗麗老師執(zhí)教的《百合花》减江，以創(chuàng)作電影主題曲為情境任務(wù)，探究小說中的人物捻爷、情感和意象辈灼，有效融合了音樂、歷史也榄、生物等學(xué)科內(nèi)容巡莹，完成了文本的主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
? ? ? 吳果青老師執(zhí)教的《老人與禾鹱希》降宅，著力于賞讀文本中的心理描寫，借助心理沙盤游戲囚霸，分析主人公圣地亞哥老人的心理變化腰根，體會“硬漢子”的斗士精神和積極向上的樂觀人生態(tài)度。
? ? ? 段靜老師執(zhí)教的《揚(yáng)州慢》拓型，以博物館展板設(shè)計(jì)為情境任務(wù)额嘿，以姜夔的《揚(yáng)州慢》為依據(jù)，設(shè)計(jì)背景畫面吨述，整體感知詞作岩睁；設(shè)計(jì)背景音樂钞脂，探究抒情方式揣云；設(shè)計(jì)講解詞，全面了解姜夔與揚(yáng)州的難解情緣冰啃。
? ? ? 朱曼雯老師執(zhí)教的《故都的秋》邓夕，在美麗的秋華園里刘莹，師生共同觀察秋華園的秋色，理解文本中故都秋色以及作者的色彩偏好與審美情趣焚刚；傾聽秋華園的秋聲和世界名曲点弯，感受故都秋天的“靜”；賞析重點(diǎn)段落語言矿咕，品味故都秋的特點(diǎn)抢肛。
? ? ? 馬文城老師執(zhí)教的《聲聲慢》，以拍攝微電影為情境任務(wù)碳柱，結(jié)合詞作捡絮，為李清照畫像，設(shè)計(jì)海報(bào)莲镣；理解文本內(nèi)容福稳，創(chuàng)作拍攝腳本；延伸寫作瑞侮，撰寫推薦語的圆；這樣，較好地融合了美術(shù)半火、音樂越妈、歷史、信息技術(shù)慈缔、生物等學(xué)科知識內(nèi)容叮称。
? ? ? 還有管開兵老師執(zhí)教的《百年孤獨(dú)》一課，我雖然沒有現(xiàn)場聽上藐鹤，但看他的教學(xué)設(shè)計(jì)瓤檐，聽同行們的議論，知道他的課切入角度具體而微娱节，從地圖挠蛉、歷史等角度，探尋魔幻現(xiàn)實(shí)主義的產(chǎn)生根源肄满，體悟魔幻現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格特點(diǎn)谴古，體味“孤獨(dú)”的哲學(xué)意蘊(yùn)，也是一節(jié)多學(xué)科融合的語文課稠歉。
? ? ? 這些課掰担，立足語文學(xué)科，積極嘗試語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)怒炸，有效融合多學(xué)科知識內(nèi)容带饱，突出了語文課程“綜合性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，受到了與會者的普遍贊同。關(guān)于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)勺疼，我也想談?wù)勛约旱囊恍└形蚝退伎肌?/p>
? ? ? 一教寂、突出語言文字運(yùn)用，跨而有度执庐。
? ? ? ? 前天酪耕，程翔教授講過“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的邊界”問題。我想轨淌，我們首先要厘清兩個概念：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”迂烁。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是一個廣義的概念递鹉，指的多個學(xué)科相互融合的學(xué)習(xí)婚被，學(xué)校的社團(tuán)活動、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等梳虽，可能同時涉及幾個學(xué)科址芯，這幾個學(xué)科之間沒有主次之分，而是充分融合以后去完成某個項(xiàng)目任務(wù)窜觉。我們語文課程所說的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”谷炸，應(yīng)該是一個狹義的概念，專指語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)禀挫，所以叫“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”旬陡，因?yàn)閯e的學(xué)科也有跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這是2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出來的一個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群语婴，高中語文課標(biāo)有十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群描孟，也沒有明確提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，因而砰左，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)匿醒，應(yīng)以語文學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔缠导，立足語文課程本質(zhì)廉羔，借助并融合多個學(xué)科內(nèi)容，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)僻造。
? ? ? 語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)憋他，必須以語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)為核心，我們課堂上用到的其他學(xué)科知識內(nèi)容髓削，只能構(gòu)成我們語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的資源或憑借竹挡，否則，就偏離了語文學(xué)習(xí)的方向立膛。比如揪罕，文本中描寫的畫面、場景、意境等耸序，如果我們讓學(xué)生用美術(shù)的方式去畫它、繪它鲁猩，那就與語文學(xué)習(xí)有些距離坎怪；如果我們讓學(xué)生去想象、去體會廓握，然后用口語去講述畫面搅窿，用文字去描述意境，這就是學(xué)習(xí)語文隙券。同樣男应，我們讓學(xué)生去設(shè)計(jì)背景音樂，不如借助音樂去體會文本情感娱仔。
? ? ? 所以說沐飘，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨到別的學(xué)科牲迫，借助其他學(xué)科知識耐朴，都是為了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須有邊界盹憎，跨而有度筛峭，相互融合。我認(rèn)為陪每，凡是不以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為最終目標(biāo)的課都不是真正的語文課影晓。語文課只是我們所有課程中一門課程，它無法承擔(dān)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)以外過多的任務(wù)檩禾，我們不宜把語文課的功能過分?jǐn)U大挂签。當(dāng)然，語文學(xué)科與其他學(xué)科一樣盼产，在完成主要任務(wù)的過程中竹握，也不完全排除其他學(xué)科知識的順帶滲透學(xué)習(xí)，但是必須有主有輔辆飘。
? ? ? ? 二啦辐、抓住閱讀教學(xué)特點(diǎn)，教而有道蜈项。
? ? ? 有人說芹关，語文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)不是教言語內(nèi)容的課紧卒，而是教言語形式的課侥衬。這也就是說，我們閱讀教學(xué)，重點(diǎn)不是教課文內(nèi)容的轴总，課文內(nèi)容雖然是閱讀的第一步直颅，但課文內(nèi)容絕不等于教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授說怀樟，語文教學(xué)教什么往往比怎樣教更重要功偿。也就是說，我們在語文教學(xué)時往堡，選定教學(xué)內(nèi)容是首位的械荷，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)更是如此。
? ? ? 語文教學(xué)虑灰，不能僅僅停留在課文“寫了什么”這個淺層次吨瞎、表面化的內(nèi)容上，僅僅通過各種花樣和形式穆咐，理解颤诀、梳理、歸納課文內(nèi)容对湃，更重要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：作者為什么要選用這些材料着绊，想表達(dá)什么思想或情感，作者是怎樣表達(dá)的熟尉，用了怎樣言語形式归露，表達(dá)的效果如何……這些才是教學(xué)的重點(diǎn)。老師要引領(lǐng)學(xué)生斤儿，沉浸于文本剧包，理解文本意蘊(yùn)，體會作者思想感情往果，品味作者語言運(yùn)用特點(diǎn)疆液，感悟其表達(dá)效果，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)陕贮。
? ? ? 語文教學(xué)堕油，特別是高中語文教學(xué)，教學(xué)要有深度肮之，有思想的深度掉缺，有思維的深度，有認(rèn)識的深度戈擒。我們有些課眶明，還只是僅僅停留于文本所寫內(nèi)容的表層，設(shè)計(jì)的情境和任務(wù)筐高，只是側(cè)重在形式上搜囱，聚焦的只是對文本內(nèi)容的粗淺理解和簡單歸納丑瞧，而沒有真正深入到文本的內(nèi)核中去，細(xì)讀蜀肘，深思绊汹，探究。雖然看起來形式新穎扮宠，課堂熱鬧西乖，但是，對于高中學(xué)生的語言運(yùn)用能力涵卵、思維能力等培養(yǎng)不足。
? ? ? ? 所以荒叼，我們要抓住語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)轿偎，把教文本的言語形式作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，教而有道被廓，教而有效坏晦。
? ? ? ? 三、靈活采用教學(xué)形式嫁乘，學(xué)而有效昆婿。
? ? ? 教學(xué)形式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容蜓斧、學(xué)情特點(diǎn)等仓蛆，完全可以靈活自由，不必拘泥于某些固定的形式挎春。這次大會看疙，充分利用我們新海高中的各種資源，把課堂搬到室內(nèi)的館站直奋、室外的亭廊等不同的具體場域中能庆，將課堂教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境融為一體，這也是一種教學(xué)新形式脚线，一種有意義的嘗試搁胆。
? ? ? 教學(xué)形式還體現(xiàn)在課堂教學(xué)方法上。呂叔湘先生說：語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個“活”字邮绿，就是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)方法的靈活多樣渠旁。劉國正先生說，追求語文教學(xué)的“實(shí)”與“活”船逮。我理解一死，“實(shí)”，就是教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”傻唾，不要空投慈，不要虛無縹緲承耿；而“活”，則是教學(xué)形式伪煤、教學(xué)方法上要靈活加袋，這與呂叔湘先生的說法是一致的。
? ? ? 我們在教學(xué)過程中抱既，不應(yīng)過分青睞某種教學(xué)方法职烧，不必為了顯示所謂的“新穎”教學(xué)方法而走過程，比如防泵，品讀文本蚀之，要抓住關(guān)鍵語句，細(xì)細(xì)閱讀捷泞，慢慢品味足删，深入思考，而不是倉促的一晃而過锁右；小組討論失受，也要給予學(xué)生足夠的時間去認(rèn)真探討，而不是象征性地給學(xué)生以分鐘甚至更短時間討論討論咏瑟，留一個“小組合作”的標(biāo)簽拂到；與學(xué)生的對話，同樣需要有耐心码泞，善啟發(fā)兄旬，而不是匆匆忙趕時間、趕進(jìn)度余寥；所提的問題辖试，需要有思維的深度，而不是一提問題學(xué)生不加思索就能異口同聲答出來的那種淺層化的問題……這些教學(xué)細(xì)節(jié)劈狐，體現(xiàn)出來的是教學(xué)方法問題罐孝，有時候是為了方法而方法。因此肥缔，教學(xué)方法上一定要靈活莲兢，活而有法，活而有效续膳，守正創(chuàng)新改艇，才能真正提高語文教學(xué)的效率。
? ? ? 教學(xué)方法沒有最好的坟岔，只有最適合的谒兄！要適合教學(xué)內(nèi)容，適合教師特質(zhì)社付，適合學(xué)生學(xué)習(xí)承疲！
? ? ? ? 以上邻耕，只是我個人的一些粗淺感悟和思考，與大家分享交流燕鸽，懇請各位同仁批評指正兄世！
? ? ? ? 謝謝大家！
? ? ? ? ? ? （在全國中小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上對高中組的評課發(fā)言啊研，2024年10月20日于連云港市新海高級中學(xué)）
