在海星教室里，三年級時岗钩，我曾反思對于班級文化的構建不足胞谈，以致班級的凝聚力不強大尘盼，甚至出現讓我難以忘記的街舞比賽前排練時學生們互相指責的時刻。
班級里關于指責的案例很多烦绳，所以我也曾因為學生之間的互相指責憂慮困擾過卿捎，但是，經過查找文獻研究径密，對指責這個現象解析后獲得了些平靜午阵，慢慢了解了切入的方法。
在社會心理學來看享扔，這種指責是一種社會互動趟庄，是一種表達括细，所以，指責的存在是合理的戚啥。當你告訴學生你不應該指責別人時效果甚微奋单，因為我們不能杜絕指責的現象。
指責是從個體的視角出發(fā)的結果猫十，會明確地劃分對錯览濒。指責源于對責任的混淆，常見的語言表達：都是你的錯拖云。
在和人相處的過程中贷笛，我們很容易不自覺的逃避責任，覺得是他人的個性造成了這種關系宙项，覺得不是我們自己而是別人主導了這樣的結果乏苦，那么壞的結果，當然也是因為別人造成的尤筐。
但是如果從關系的視角看汇荐，我們就會看到，這不是一個人的問題盆繁，而是關系的各方相互配合掀淘，造成了這樣的局面。
如果把個人從關系中割裂開來油昂，就會產生連鎖反應革娄，他會讓人產生因果思維，進而產生對錯思維冕碟。
對錯思維也可以塑造關系拦惋，只不過在這樣的思維下無論雙方原來是什么關系，最終塑造出來的是對立關系安寺，導致的行為就是追究對錯厕妖。但是對錯的標準是什么呢？通常是“你沒有順我意”我衬，在這之前還有一句話：你對我很重要，不然也不會去追究對錯了饰恕。例如：街舞排練中挠羔，有同學互相指責說誰跳的不好、左右反了……前提是這是一項班級活動埋嵌，你的表現對班級很重要破加，對我很重要。
不斷地去追究對錯雹嗦，追究是誰的責任范舀，誰要為結果負責合是，會讓雙方奔于爭辯，在追究的過程中就發(fā)生沖突锭环，也就破壞了原來的和諧關系聪全。
要走出這種對錯思維，最重要的是改變歸咎責任的方式：回到自己辅辩，承擔自己能承擔的責任难礼，這是沖破對錯思維最有效的辦法。
通過以上我們了解到玫锋，指責是一種難以避免的社會互動方式蛾茉，破解的關鍵是承擔自己的責任。對于小學生而言撩鹿，難以做到從關系中去認識彼此的責任谦炬，目前我們能做的是可以影響的是指責時的語言表達和情緒狀態(tài)。
將指責變?yōu)殛愂鍪聦崳ɑ蛘邞阎闷嫒チ私馐聦崳┙诼伲粚﹀e貼標簽键思，可以說自己期待的狀態(tài)。比如散劫，籃球比賽上小A不小心將球傳給了對方球員稚机，回到教室里小B帶著激動的情緒說小A是叛徒，這使小A很生氣获搏，A和B的關系有了威脅赖条。反之，小B懷著好奇去問小A當時的情況常熙，讓A陳述纬乍，并且向小A說明自己的想法：我們是一個隊的，我不希望你把球傳給對方裸卫。
