2016年1月13日 生命向上湖员，親子相長 第78篇 宸宸3歲3月智哀，詩詩2月
實(shí)際案例更讓我們進(jìn)入情境姥卢，先一起回顧一下前幾天和宸宸玩耍的情景吧筹我。
寶貝記錄
宸宸跳上床扶平，大聲喊道：“我們來玩兒機(jī)器人變形的游戲，媽媽蔬蕊，你是水罐車结澄，妹妹是你的水罐，我是岸夯，我是油罐車麻献，我們一起變形，變完形后比賽猜扮∶阄牵快上來÷糜”
……
過會兒齿桃，宸宸又站了起來，再次咔咔哧哧的四肢亂撲棱變形煮盼，“現(xiàn)在你變形成了工具車短纵，妹妹是小工具，我變成了太陽花僵控，站在路邊微笑香到。”“好”我抱著妹妹從床上走過报破，“工具車開來啦”悠就。宸宸站在邊上，瞇瞇著眼睛充易，笑意盈盈的看著我們梗脾，還上下左右的輕輕搖晃。
“哇盹靴，太陽花藐唠，你還隨著風(fēng)兒搖動呢啊”。宸宸的搖動和他臉上的微微笑鹉究、瞇瞇眼那么的靈動宇立，我都沒有辦法用語言來形容那股子可愛和靈氣，可能只有墻上的這個太陽花圖畫自赔，更能展現(xiàn)出宸宸當(dāng)時的樣貌妈嘹，真的神似極了。
宸宸晃了兩下但沒有剛才那么神似了憔披。“那眼睛再瞇瞇笑一下媽媽看看”宸宸照做爸吮，但怎么也瞇不出那彎彎小細(xì)縫的樣子芬膝。“再晃一次吧…”形娇≌岷颍“不了」∪恚”
宸宸跑掉了，開始玩其他的游戲纫事。過了一會我還不放棄勘畔，又試圖讓宸宸學(xué)幾次太陽花，他都拒絕了丽惶，再也沒有那樣晃過炫七。
今日反思起來，我突然聯(lián)想到《孩子是如何學(xué)習(xí)的》那本書中講的一個案例：
一位老師走進(jìn)一間教室拿起一張紙折了一把扇子钾唬，他問學(xué)生們万哪，你們能折一把嗎？學(xué)生們回答能并都折出了一把抡秆。
隨后這位老師開始讀一本書奕巍，上面講的是如何折扇子的方法，講的非常清楚儒士、仔細(xì)的止，然后他再讓孩子們折一次扇子，可這次孩子們無一例外的站在那里什么也折不出來着撩。
老師只好讓孩子們還是回到最開始他們自己折扇子的方法去折诅福，孩子們也都做不到了匾委。
這和我與宸宸的互動好相像啊氓润！
我的啟發(fā)
孩子的學(xué)習(xí)赂乐、行為很多是下意識的，外人人為把他標(biāo)簽化咖气、符號化挨措，很容易使孩子失去這種相應(yīng)的感覺和能力。在我說到植物大戰(zhàn)僵尸的太陽花時宸宸問“什么”就體現(xiàn)了他不是刻意在學(xué)太陽花采章，只是一種本能表現(xiàn)运嗜；他也試圖遵從我去重演但是做不到。
同時悯舟，因?yàn)槲蚁矚g不斷要求宸宸重演担租，已經(jīng)打斷宸宸的游戲進(jìn)程，讓他覺得不勝其擾抵怎，在和孩子的游戲奋救、互動中，大人要控制住自己總想主導(dǎo)反惕、總想評判的欲望尝艘，做個跟隨者、提問者姿染、響應(yīng)者背亥。此時我多么深沉的覺得寡言是一種美德。
反思改進(jìn)
更好的做法可以是：
“這個游戲好玩悬赏，我們可以再玩兒一次工具車和太陽花的游戲嗎狡汉？太陽花還是在路邊歡迎工具車好嗎？”這樣就有可能將“宸宸太陽花”留住闽颇，然后再伺機(jī)的問問他：“太陽花為什么要晃呢”他肯定會有很多說法盾戴。
