引言：如今毛甲，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，新的學(xué)術(shù)理論不斷發(fā)展具被，這就要求我們當(dāng)代學(xué)習(xí)者掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法玻募，提高學(xué)習(xí)效率狸捅，站在巨人的肩膀上進(jìn)行下一步的學(xué)術(shù)創(chuàng)新浦妄。因此，本文將系統(tǒng)分析總結(jié)一番現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略靶庙。筆者將從學(xué)習(xí)策略的定義叮叹、分類艾栋，學(xué)習(xí)策略的發(fā)展三個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)策略，意在培養(yǎng)諸位的學(xué)習(xí)策略蛉顽，提高學(xué)習(xí)效率和能力蝗砾。
研究方法：搜集整合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，找到系統(tǒng)的框架携冤，并根據(jù)框架翻閱更多相關(guān)信息作為論據(jù)遥诉，系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織研究。
一噪叙、學(xué)習(xí)策略的定義矮锈、分類
（一）學(xué)習(xí)策略的定義
在教育心理學(xué)中，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的概念理解主要有以下三種觀點(diǎn)：一是把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程睁蕾；二是把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則苞笨、能力或技能债朵；三是把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。
它的定義是什么呢瀑凝？學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率序芦，而有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。對(duì)于這個(gè)定義的理解粤咪，首先谚中，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)使用的，比如說(shuō)在期末考試來(lái)臨是寥枝，我們會(huì)制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)達(dá)到高效復(fù)習(xí)宪塔，這就是學(xué)習(xí)策略的一部分；其次囊拜，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)的需要某筐，我們了解學(xué)習(xí)策略是為了提高我們的學(xué)習(xí)效率，來(lái)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果冠跷；再次南誊，學(xué)習(xí)策略是制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則蜜托、方法抄囚、技能等組成，平時(shí)我們會(huì)關(guān)注一些有效記憶單詞的方法橄务，讓我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)更加持久地記憶單詞怠苔，這也是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)體現(xiàn)；最后仪糖，學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)柑司、練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練得到提高锅劝，這個(gè)對(duì)于我們學(xué)習(xí)者而言就比較熟悉了攒驰，通過(guò)不斷地做一個(gè)題型的數(shù)學(xué)題，我們可能就能慢慢認(rèn)識(shí)到這類題最好的解決方案故爵，通過(guò)老師的講解玻粪，我們得到了訓(xùn)練，這種技能自然也會(huì)得到提高诬垂。
（二）學(xué)習(xí)策略的分類
關(guān)于學(xué)習(xí)策略劲室，不同的人有不同的見解。尼斯比特和舒克·史密斯認(rèn)為结窘，學(xué)習(xí)策略是質(zhì)疑很洋、計(jì)劃、調(diào)控隧枫、審核喉磁、修正和自評(píng)谓苟；麥卡爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略协怒、元認(rèn)知策略和資源管理策略涝焙；而丹瑟洛又將它分為了主策略和輔策略。
有學(xué)者認(rèn)為孕暇，關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念的界定仑撞，他們采取了不同的角度去闡述，界定的內(nèi)容不完全相同妖滔，但主旨都是在討論這個(gè)核心概念隧哮，幫助我們理解。因此铛楣，這個(gè)結(jié)果不是最重要的近迁，重要的是站在角度分析問(wèn)題的過(guò)程艺普。
在這幾種學(xué)習(xí)策略中簸州，麥卡爾的角度是較為經(jīng)典的分類。
麥卡爾的學(xué)習(xí)策列分為認(rèn)知策略歧譬、元認(rèn)知策略和資源管理策略岸浑。第一，認(rèn)知策略的復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程瑰步。比如說(shuō)矢洲，我們?cè)跊]有紙和筆的情況下要記一個(gè)手機(jī)號(hào)時(shí)，我們會(huì)選擇不停復(fù)述直到我們找到紙筆來(lái)防止我們忘記缩焦。認(rèn)知策略的精加工策略分為聯(lián)想法读虏、做筆記、提問(wèn)法袁滥、生成性學(xué)習(xí)和利用已有知識(shí)盖桥。生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法题翻。生成性學(xué)習(xí)揩徊，就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形嵌赠、圖像塑荒、表格或圖解等，以加強(qiáng)其深層理解姜挺。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下齿税，在教學(xué)的展開過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。其他方法我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中也經(jīng)常用到炊豪。認(rèn)知策略的組織策略的表現(xiàn)就是列提綱偎窘、利用圖形和利用表格乌助。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形能更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題陌知，而列提綱能幫助我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)他托，利用表格也能幫助我們理解知識(shí)，快速背誦仆葡。
元認(rèn)知策略就是監(jiān)控策略赏参，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。它分為計(jì)劃策略沿盅、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略把篓。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前制定計(jì)劃腰涧，預(yù)計(jì)結(jié)果韧掩、選擇策略、想出解決問(wèn)題的方法窖铡，并預(yù)計(jì)其有效性疗锐，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料费彼、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)滑臊。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)箍铲、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足雇卷，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平颠猴，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種任職行動(dòng)关划、策略的效果，包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤翘瓮、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)贮折、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查春畔，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題脱货，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;或者根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正律姨、調(diào)整認(rèn)知策略振峻。元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)分為元認(rèn)知知識(shí)，就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)择份；元認(rèn)知體驗(yàn)扣孟，是伴隨認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；以及元認(rèn)知監(jiān)控荣赶，是對(duì)自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視凤价、控制和調(diào)節(jié)三個(gè)部分鸽斟。
資源管理策略分為學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，這包括統(tǒng)籌安排時(shí)間利诺、高效利用最佳時(shí)間和靈活利用零碎時(shí)間富蓄；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置；努力資源設(shè)置慢逾；學(xué)習(xí)工具的利用和人力資源的利用立倍。這些策略我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中也經(jīng)常用到。比如說(shuō)侣滩，這次班級(jí)前五名有拿獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)口注，我就會(huì)更加努力去提高學(xué)習(xí)效率；或者說(shuō)君珠，在考研的過(guò)程中寝志，我有認(rèn)識(shí)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，就能通過(guò)和他們的交流了解到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)策添，從而拿到不錯(cuò)的成績(jī)材部。
二、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展
學(xué)習(xí)策略的發(fā)展分為三個(gè)階段舰攒。第一階段是兒童不能自發(fā)產(chǎn)生策略败富，也不能有效使用別人教的策略悔醋。第二階段是兒童不能自發(fā)產(chǎn)生策略摩窃，能在他人指導(dǎo)下學(xué)會(huì)策略。第三階段是兒童可以自發(fā)產(chǎn)生有效使用策略芬骄。
而我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究也在不斷發(fā)展猾愿。
我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的開始是七十年代末我國(guó)的一部分中小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐研究。1979年河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)账阻，隨后擴(kuò)展到其他省市的中小學(xué)蒂秘。到1988年和1989年相繼成立了全國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)。這一階段的學(xué)法研究可以說(shuō)也屬于學(xué)習(xí)策略研究的范疇淘太，是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的初期階段姻僧，但這一階段的研究更多的帶有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)。第一蒲牧，大多數(shù)學(xué)法研究缺乏實(shí)驗(yàn)控制撇贺，沒有前測(cè)后測(cè)對(duì)各種無(wú)關(guān)因素沒有加以控制。第二冰抢，學(xué)習(xí)方法來(lái)自于教師的總結(jié)松嘶，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或心理加工過(guò)程。往往由教師總結(jié)出一-般的或某一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法然后通過(guò)各學(xué)科教師教給學(xué)生挎扰。第三翠订，學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)巢音，而忽略時(shí)認(rèn)知加I的過(guò)程的指導(dǎo)。第四尽超，沒有對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)官撼。許多參與學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)教師自身沒有接受如何進(jìn)行有，效學(xué)法指導(dǎo)的培訓(xùn)似谁，他們的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有更新歧寺，因此，部分學(xué)校的學(xué)法指導(dǎo)沒有取得預(yù)期的效果棘脐。
從八十年代末開始斜筐，學(xué)習(xí)策略這一課題成為我國(guó)教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索蛀缝，研究的科學(xué)性增強(qiáng)研究的范圍擴(kuò)大顷链。這些研究可分為以下幾個(gè)方面:(?1?)發(fā)展研究;這類研究主要是比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征，從而探討個(gè)體策略獲得或運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)屈梁。對(duì)兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展研究主要集中在兩個(gè)方面:一是對(duì)?從知策略和元記憶發(fā)展的探討;另一個(gè)方面是對(duì)優(yōu)差生學(xué)習(xí)策略使用和元認(rèn)知能力進(jìn)行對(duì)比嗤练。(2?)培養(yǎng)研究:培養(yǎng)研究是教給學(xué)生一般學(xué)習(xí)策略或結(jié)合學(xué)科的具體策略并檢驗(yàn)這些策略遷移到一-般的或某學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情景中的情況。
不可否認(rèn)在讶，我國(guó)在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究也存在一些問(wèn)題煞抬，首先是學(xué)習(xí)策略的研究范圍比較狹窄；其次构哺，研究深度不夠革答；再次，對(duì)不同年齡兒童的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)曙强、層次缺乏探索残拐；最后，我們?nèi)鄙賹?duì)我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教程碟嘴。
因此溪食，我國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)策略的研究特點(diǎn)將會(huì)是：拓展研究范圍，深化研究課題娜扇，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究错沃。
三、培養(yǎng)學(xué)生成為良好的學(xué)習(xí)策略使用者
我們要知道的是雀瓢，學(xué)習(xí)策略是可以教會(huì)的枢析。那么，以后我們作為教師致燥，應(yīng)該怎樣有效進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)呢登疗？第一，要能識(shí)別重要的學(xué)習(xí)策略并能對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析；第二辐益，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣断傲；第三，要結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練智政；第四认罩，要注重元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用更加有效及靈活续捂。
同時(shí)垦垂，我們也可以結(jié)合布朗提出的三種元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法。一是盲目訓(xùn)練法牙瓢，只教策略劫拗，不告訴為何、何時(shí)用何種策略矾克；二是感受訓(xùn)練法页慷，幫助學(xué)生理解為何、何時(shí)用何種策略胁附；三是感受自控訓(xùn)練法酒繁，在感受的基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)不同策略。
研究結(jié)果：通過(guò)上述研究過(guò)程控妻，我們可以得出州袒，良好的學(xué)習(xí)策略分為很多種類，學(xué)習(xí)策略也不斷發(fā)展弓候，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)策略的掌握提高學(xué)習(xí)效率和能力郎哭。
參考文獻(xiàn)：
[1]豆丁網(wǎng)：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)
[2]360百科：生成性學(xué)習(xí)
[3]360百科：元認(rèn)知策略
