? ? ? ? ? 思考中獲得活的知識(shí)? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一一《知識(shí)既是目的又是手段》讀后感
? ? ? ? 學(xué)生掌握的知識(shí)越多，學(xué)習(xí)就應(yīng)該越省勁纺铭】芏ぃ可惜實(shí)際情況往往相反:總有些學(xué)生的學(xué)習(xí)一年比一年困難。蘇霍姆林斯基在《知識(shí)既是目的又是手段》一文中分析說:知識(shí)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說成了滯銷的貨物舶赔，得不到運(yùn)用扫倡。知識(shí)似乎與學(xué)生的精神生活和智力興趣不相干。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說變成了討厭的事竟纳，學(xué)生沒有了興趣撵溃，更缺乏思考。
? ? ? ? 我們教師要努力使學(xué)生把獲得知識(shí)不當(dāng)成最終目的蚁袭，而當(dāng)成一種手段征懈，使知識(shí)不變成靜止的、僵死的學(xué)問揩悄，而經(jīng)常起作用于學(xué)生的腦力勞動(dòng)卖哎、集體的精神生活和學(xué)生的相互關(guān)系，起作用于生動(dòng)和連續(xù)不斷的精神財(cái)富交換過程，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考亏娜，思考就是一種生氣勃勃的創(chuàng)造焕窝，再借助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生具備了一定的思考能力维贺，嘗到了思索的無(wú)比快樂和認(rèn)識(shí)的極大喜悅它掂，再得到大家的認(rèn)可，就會(huì)覺得自己是思想家溯泣。教師不能僅限于傳授學(xué)生知識(shí)虐秋，而要讓學(xué)生善于思考，并用語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)垃沦，學(xué)生獲得自身認(rèn)同客给，品嘗其中的樂趣。
? ? ? 一次作文課肢簿，寫作內(nèi)容是《我們班的“牛人”》靶剑。我告訴學(xué)生說:大家不要覺得電視上特厲害的有專長(zhǎng)的人才是“牛人”，只要是在某方面或任一方面做得好池充，就是“牛人”桩引，請(qǐng)大家認(rèn)真思考，再根據(jù)你平時(shí)的觀察收夸，用文字寫下你心目中我們班的“牛人”吧坑匠。那次作文，學(xué)生們寫得很成功卧惜，體育健將笛辟、金嗓子、小畫家序苏、單科狀元等都成了學(xué)生筆下的“牛人”，而且這些內(nèi)容都是大家彼此熟悉的捷凄，寫作文的人和被寫的人內(nèi)心都很高興忱详。那次作文鍛煉了學(xué)生的思考力，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼跺涤，學(xué)生因此發(fā)現(xiàn)了彼此的閃光點(diǎn)匈睁，體會(huì)到了被認(rèn)同的快樂！
? ? ? “知識(shí)只有在成為精神生活的因素桶错，能吸引住思想和激起興趣時(shí)航唆，才談得上是知識(shí)≡旱螅”作為教書育人的老師糯钙，在傳授知識(shí)時(shí)注重學(xué)生思維的訓(xùn)練和思考能力的培養(yǎng)，讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，才能真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基任岸。
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