? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?全面反思自己披粟，促進(jìn)教學(xué)高效

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 夏津?qū)嶒?yàn)中學(xué)王德宇

? ? ? ? 教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的資料，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)冷冗、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)守屉、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度蒿辙。

　　(一)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思

　　教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中拇泛，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象滨巴，經(jīng)過理性檢查與加工，逐漸構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)俺叭，構(gòu)成更為合理的實(shí)踐方案兢卵。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐資料、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面绪颖。實(shí)踐資料的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開前，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的資料本身進(jìn)行反省甜奄，因?yàn)槿魏钨Y料都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的柠横，在不一樣時(shí)間、對(duì)象课兄、場(chǎng)景面前牍氛，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造烟阐、增添或刪減搬俊，這是教師課程本事的體現(xiàn)，也是教師的職責(zé)和權(quán)利蜒茄。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開過程中所使用的工具唉擂、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討檀葛，其目的在于對(duì)自我的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯玩祟，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案屿聋。實(shí)踐效果的反思是指空扎，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值確定润讥，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自我角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面转锈。前者主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法楚殿、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況撮慨，后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)勒魔、進(jìn)行價(jià)值確定過程中自我的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況甫煞、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況冠绢。

　　(二)對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

　　教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面抚吠，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升弟胀。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的確定楷力、反省與批判的權(quán)限喊式，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富萧朝，也不必須與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比岔留。如果不對(duì)其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的检柬，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師不斷地經(jīng)歷著献联，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自我反思所構(gòu)成的何址、歸屬于自我個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)里逆，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義∮米Γ可見原押，教學(xué)反思能夠幫忙教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)偎血，并且不斷使自我的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展诸衔。“每一個(gè)對(duì)藝術(shù)作品有經(jīng)驗(yàn)的人無疑都把這種經(jīng)驗(yàn)整個(gè)地納入到他自身中颇玷，也就是說笨农，納入到他的整個(gè)自我理解中，僅有在這種自我理解中帖渠，這種經(jīng)驗(yàn)才對(duì)他有某種意義磁餐。”如果教師只對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋阿弃，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次的解讀诊霹，僅有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的渣淳。也就是說脾还，經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成過程的同時(shí)應(yīng)當(dāng)是解釋和理解的過程，重新閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程也仍然是解釋和理解的過程入愧，這樣才能常讀常新鄙漏，每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)造的過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中棺蛛，人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應(yīng)當(dāng)有這樣兩種用途怔蚌，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景，使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn)旁赊，二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造桦踊，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，改善教師的理念與操作體系终畅，甚至能夠自下而上地構(gòu)成新的教學(xué)理論籍胯。目前看來這第二步的功夫尚顯不足竟闪。

　　(三)對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思

　　通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上杖狼，而不可見的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視炼蛤。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系蝶涩、教師當(dāng)前的自我與過去的自我的關(guān)系理朋、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度绿聘，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)暗挑、課程資料、教學(xué)方法斜友、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會(huì)文化垃它、價(jià)值體系鲜屏、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等国拇。對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的洛史。它向上能夠?yàn)榻虒W(xué)理論反思供給基礎(chǔ)，向下能夠使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華酱吝。對(duì)于每種關(guān)系也殖，都應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省务热。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述忆嗜，即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣;實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考崎岂，即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考捆毫，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何冲甘。

　　(四)對(duì)教學(xué)理論的反思

　　任何教學(xué)理論都不是完美無缺绩卤、持續(xù)高效的，在不一樣的時(shí)代江醇、價(jià)值取向濒憋、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前陶夜，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握凛驮。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉条辟，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆辐烂，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論遏插。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對(duì)實(shí)踐的理論反思纠修。對(duì)于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)體系胳嘲，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu)，經(jīng)過對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照扣草、反省了牛、聯(lián)結(jié)，既能夠完成對(duì)實(shí)踐的理論提升辰妙，又有機(jī)會(huì)對(duì)先有理論進(jìn)行審視鹰祸、訂正。第二是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思密浑。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后蛙婴，經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中的還原，該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗(yàn)尔破，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理街图、價(jià)值、方案與技術(shù)懒构，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的確定與選擇餐济。第三是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)胆剧，教師是主人而不是理論的奴仆絮姆，教師有權(quán)利依據(jù)自我的知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長(zhǎng)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反省，對(duì)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造秩霍，經(jīng)過比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾篙悯，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論铃绒，這種針對(duì)原有理論的修正辕近、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

　　在對(duì)教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí)匿垄，應(yīng)力求從實(shí)踐活動(dòng)移宅、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系椿疗、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行漏峰。這也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對(duì)象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認(rèn)識(shí)和理解届榄、解釋浅乔，那么這樣的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是深刻而周詳?shù)模矔?huì)獲得豐碩而長(zhǎng)久的反思效益。

　　在教學(xué)反思實(shí)踐中靖苇，人們探索了多種反思方式席噩。例如，在時(shí)間序列上贤壁，有日反思悼枢、周反思、月反思脾拆、期中反思馒索、期末反思，就一堂課而言名船，有課前反思绰上、課中反思、課后反思;在主體序列上渠驼，有個(gè)人反思蜈块、教師團(tuán)體反思、教師與學(xué)生共同反思迷扇、教師與專家共同反思百揭、教師與家長(zhǎng)共同反思;在資料序列上，有個(gè)案反思谋梭、主題反思、學(xué)科反思倦青、跨學(xué)科反思瓮床，具體到教師的日常工作資料，有講課反思产镐、作業(yè)反思隘庄、評(píng)價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上癣亚，有學(xué)生成長(zhǎng)反思丑掺、教師成長(zhǎng)反思、教學(xué)理念反思述雾、教學(xué)改革反思;在表現(xiàn)形式序列上街州，有反思日記、反思檔案玻孟、反思報(bào)告唆缴、反思競(jìng)賽、反思作業(yè)等黍翎。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)面徽，除了能夠采用上述方式外，教師要充分發(fā)揮自我的實(shí)踐智慧，針對(duì)具體的條件與問題趟紊，創(chuàng)造更為適合的方式方法氮双。因?yàn)闆]有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的霎匈，創(chuàng)造本身就是教學(xué)反思所追求的境界戴差。

　　無論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式，教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅(jiān)持這樣兩個(gè)策略唧躲。

　　第一造挽，教師要堅(jiān)持敏感而好奇的心靈。教師經(jīng)常應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不明白該對(duì)哪一個(gè)進(jìn)行反思弄痹，對(duì)于自我的心靈活動(dòng)不明白哪些能夠成為反思的話題饭入。雖然在邏輯上能夠編制出反思對(duì)象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動(dòng)過程中肛真，究竟哪一個(gè)現(xiàn)象谐丢、哪個(gè)事件、哪種行為蚓让、哪種感受能夠反思乾忱、應(yīng)當(dāng)反思，這是無法預(yù)先確定的历极。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)窄瘟，堅(jiān)持開放、敏感而好奇的心靈趟卸，時(shí)刻捕捉可能的反思對(duì)象蹄葱。“好奇心‘喚起關(guān)心’锄列，喚起對(duì)此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心图云，喚起對(duì)我們周圍奇怪和古怪之物的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式邻邮，用一種不一樣的方式來看待同一件事物竣况。”

第二筒严，要經(jīng)常丹泉、反復(fù)地進(jìn)行反思。不僅僅對(duì)不一樣事件或現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)行反思鸭蛙，對(duì)于同一個(gè)事件或現(xiàn)象嘀掸，也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行反思。反思對(duì)象“總是對(duì)向它詢問的人給出新的答案规惰，并向回答它問題的人提出新的問題睬塌。理解一個(gè)文本就是使自我在某種對(duì)話中理解自我”。反思的過程就是不斷解讀，不斷獲得新答案揩晴，產(chǎn)生新感覺勋陪，提出新問題的過程，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就硫兰，對(duì)于不一樣的或者同一個(gè)反思對(duì)象诅愚，不一樣的人進(jìn)行反思，就會(huì)得出不一樣的答案劫映，產(chǎn)生新的疑問违孝。在不一樣的時(shí)間、環(huán)境泳赋、心境下雌桑，反思也會(huì)有不一樣的結(jié)果。與不一樣的主體共同反思祖今，認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不一樣校坑。從不一樣的視角出發(fā)，也會(huì)提示出新的答案千诬、新的問題耍目。

反思的實(shí)質(zhì)，是教師在不斷的反思活動(dòng)中徐绑，經(jīng)過反思來理解對(duì)象邪驮、理解自我，多角度進(jìn)行反思傲茄，多維度進(jìn)行反思毅访，從而是自己盡快成長(zhǎng)起來，不斷得到完善和提升烫幕，從而保障高效課堂建設(shè)的順利推進(jìn)俺抽。