王國(guó)維曾言：“詞以境界為最上碧聪。有境界則自成高格，自有名句液茎〕炎耍”師者亦然辞嗡，只有提升教師的教育境界，造就卓越的教師團(tuán)隊(duì)滞造，才能助推學(xué)校的卓越發(fā)展续室。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、追求卓越發(fā)展的實(shí)踐探索中谒养，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“上海交大附中”）基于建設(shè)“國(guó)內(nèi)著名挺狰、國(guó)際知名的實(shí)驗(yàn)性示范性高中”的辦學(xué)目標(biāo)，以提升教師教育境界為突破口买窟，致力于“高素質(zhì)丰泊、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型”卓越教師團(tuán)隊(duì)的培育始绍，使其成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心力量瞳购。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 教育境界的校本界定
? ? ? ? ? 與辦學(xué)理念和育人目標(biāo)相適應(yīng)
“境界是標(biāo)志人的精神修養(yǎng)及思想覺(jué)悟程度的范疇】魍疲”教育也是有境界的学赛。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育境界是其在教書(shū)育人活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的水平和層次吞杭，體現(xiàn)著教師對(duì)為什么教罢屈、如何教等根本問(wèn)題的理解和實(shí)現(xiàn)方式，也就是其對(duì)教育工作的思想覺(jué)悟和精神修養(yǎng)篇亭。教師的從教動(dòng)機(jī)缠捌、教學(xué)技能、對(duì)專(zhuān)業(yè)角色層次的自我定位译蒂，是審視教師教育境界的三個(gè)維度曼月。
不同的教育境界會(huì)使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中有不同的精神顯現(xiàn)。上海交大附中以“思源致遠(yuǎn)柔昼，創(chuàng)生卓越”為辦學(xué)理念哑芹，致力于培養(yǎng)具備深厚學(xué)養(yǎng)、遠(yuǎn)大志向捕透、堅(jiān)強(qiáng)毅力和創(chuàng)新智慧的卓越青年聪姿。基于學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)乙嘀，我們對(duì)教師教育境界的內(nèi)涵作出了校本視角的界定：“有高尚的師德末购，有教育理想，掌握基礎(chǔ)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)虎谢，形成自己的學(xué)科教育思想盟榴，有高水準(zhǔn)的教育教學(xué)實(shí)踐能力∮へ”
一支教師團(tuán)隊(duì)只有具備崇高的教育境界擎场，方能走向卓越羽德，培育卓越的人才。上海交大附中的教師不僅是學(xué)問(wèn)之師迅办，更應(yīng)是人格之師宅静；不僅立足于教育教學(xué)實(shí)踐，更要有崇高的教育理想站欺、開(kāi)闊的教育視野姨夹；不僅要有扎實(shí)深厚的學(xué)識(shí)，更要有思考的自覺(jué)镊绪、創(chuàng)新的智慧。
? ? ? ? ? ? ? ? 教育境界提升的目標(biāo)定位
? ? ? 基于學(xué)校文化洒忧、自我期望蝴韭、事業(yè)發(fā)展
無(wú)論是從學(xué)校文化特征還是從教師自我期望、事業(yè)發(fā)展需要等角度來(lái)看熙侍，提升教師教育境界都是上海交大附中培育卓越教師團(tuán)隊(duì)的基點(diǎn)與目的榄鉴。
首先，學(xué)校文化特征決定著教師教育境界提升的價(jià)值方向蛉抓。學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力庆尘，是引領(lǐng)師生發(fā)展的動(dòng)力源泉。在64年的辦學(xué)實(shí)踐中巷送，上海交大附中凝聚了“求實(shí)驶忌、求高、求新”的學(xué)校精神笑跛，形成了“大氣付魔、厚重、謙和飞蹂、創(chuàng)新”的學(xué)校文化几苍，提出了“思源致遠(yuǎn)，創(chuàng)生卓越”的辦學(xué)理念陈哑。這種積極進(jìn)取妻坝、追求卓越、勇為人先的學(xué)校文化氛圍和價(jià)值導(dǎo)向?qū)處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)有著深刻的浸潤(rùn)和引領(lǐng)作用惊窖。
其次刽宪，教師自我期望是教師教育境界提升的內(nèi)在動(dòng)力。提升教師教育境界的前提是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)角色層次具有較高的自我定位界酒。這種自我期望一方面源于教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任認(rèn)同纠屋、情感投入，同時(shí)更源于教師所處的人際環(huán)境盾计，特別是教育對(duì)象的激發(fā)售担。上海交大附中作為上毫抟牛基礎(chǔ)教育的“四大名校”之一族铆，生源質(zhì)量較高岩四，學(xué)生的基礎(chǔ)和成長(zhǎng)需求也較高，這樣的教育對(duì)象必然要求教師自我定位要高哥攘∑驶停“自主探索，相互激發(fā)”的育人方式逝淹，促使教師把提升教育境界耕姊、追求卓越發(fā)展內(nèi)化為自我成長(zhǎng)的精神力量。
再次栅葡，學(xué)校發(fā)展要求是教師教育境界提升的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力量茉兰。上海交大附中雖然一直保持著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但在聚焦核心素養(yǎng)培育欣簇、深化高考綜合改革规脸、促進(jìn)高中教育特色化多樣化發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)校發(fā)展還有很多可拓展的空間熊咽，還有很多課題亟待我們?nèi)ケ嫖瞿肌⑺伎肌⑻骄亢崤埂?shí)踐被因。而這一切都有賴于有較高教育境界、與時(shí)俱進(jìn)衫仑、勇于創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)的融入和踐行氏身。
? ? ? ? ? ? 教育境界提升的實(shí)踐策略
? ? ? ? ? ? ? ? 全面覆蓋、分層實(shí)施
葉瀾教授認(rèn)為惑畴，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有自發(fā)蛋欣、外控和內(nèi)控三條路徑：“自發(fā)路徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，處于自發(fā)狀態(tài)如贷；外控路徑是根據(jù)教師教育者的設(shè)想對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向加以控制陷虎；內(nèi)控路徑即教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展路徑「芨ぃ”我們?cè)诮處熃逃辰缣嵘膶?shí)踐中尚猿，注重激發(fā)教師的自我意識(shí)，內(nèi)外融合楣富，全面覆蓋凿掂、分層實(shí)施。
（一）全面覆蓋，整體提升教師團(tuán)隊(duì)的教育境界
所謂“全面覆蓋”庄萎，是指面向全體教師踪少，從師德、教研糠涛、科研援奢、培訓(xùn)等多個(gè)方面切入，全面提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教育境界忍捡，做好“面”上文章集漾。
1. 有序列的師德建設(shè)
育有德之人，需有德之師砸脊。要完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)具篇，鋪好學(xué)生品行的底色，需要一支師德高尚的教師團(tuán)隊(duì)凌埂。我們通過(guò)開(kāi)展序列化的師德建設(shè)活動(dòng)驱显，力求找到師德建設(shè)的具體化、有形化的抓手侨舆。
例如：我們?cè)趶V大師生中征集“學(xué)生最喜歡聽(tīng)的話和最不喜歡聽(tīng)的話”秒紧，形成“教師規(guī)范用語(yǔ)20句”和“教師忌語(yǔ)20句”绢陌；通過(guò)主題班會(huì)挨下、教研組研討等方式，組織師生修訂《上海交通大學(xué)附屬中學(xué)師德規(guī)范》脐湾，并提煉出上海交大附中師德規(guī)范關(guān)鍵詞臭笆；組織師生開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀大討論；開(kāi)展“好老師（職工）微故事”的征集秤掌、展示活動(dòng)愁铺，通過(guò)制作微視頻并在教師節(jié)進(jìn)行主題展播，呈現(xiàn)教職工在日常工作中的小事闻鉴、真事茵乱、感人事，以小見(jiàn)大孟岛，寓高尚精神于平常故事瓶竭；形成校內(nèi)評(píng)優(yōu)體系，每年定時(shí)開(kāi)展各類(lèi)校內(nèi)評(píng)優(yōu)活動(dòng)渠羞，如教師節(jié)評(píng)選“交大附中園丁獎(jiǎng)”斤贰，五四青年節(jié)評(píng)選“青年崗位能手”等。
序列化的活動(dòng)使抽象的師德概念走近教師身邊次询，走進(jìn)教育教學(xué)工作之中荧恍，讓教師們親入其境，在潛移默化中提升師德修養(yǎng)屯吊。
2. 引領(lǐng)性的專(zhuān)題研學(xué)
引領(lǐng)性的專(zhuān)題研學(xué)重在教育教學(xué)視野的前瞻和帶領(lǐng)送巡。一是邀請(qǐng)上海乃至全國(guó)知名專(zhuān)家來(lái)校作教育前沿問(wèn)題的講座摹菠，如“課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者”“重新定義教學(xué)中的教師—從知識(shí)傳授到素養(yǎng)教育”等；二是組織教師開(kāi)展教育改革發(fā)展最新熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)研討授艰，如“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“上海高考綜合改革方案”“上海市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)項(xiàng)）能力提升計(jì)劃”等辨嗽；三是根據(jù)教育改革的新形勢(shì)開(kāi)展主題研討活動(dòng)，如“我的教學(xué)觀”微論文征集和分享淮腾、“我看核心素養(yǎng)培育”征文和“校內(nèi)特級(jí)教師講核心素養(yǎng)”主題報(bào)告等糟需。
這些引領(lǐng)性的專(zhuān)題研學(xué)活動(dòng)開(kāi)拓了教師的視野，使其及時(shí)了解和掌握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)谷朝，從而對(duì)教育教學(xué)工作形成高屋建瓴的見(jiàn)識(shí)洲押。
3. 主題化的教學(xué)研討
除了各教研組、備課組根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)題適時(shí)進(jìn)行的日常教學(xué)研討圆凰，上海交大附中還利用教學(xué)比賽杈帐、教學(xué)展示的契機(jī)，集中時(shí)間開(kāi)展主題化的教學(xué)研討专钉，形成定時(shí)挑童、定點(diǎn)、定主題跃须、定主講人的“四定”模式站叼，如“在規(guī)范教學(xué)中成長(zhǎng)”“創(chuàng)造智慧課堂”“新高考背景下的課堂教學(xué)實(shí)踐”“聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科育人”等菇民。
聚焦不同教師群體在教學(xué)和成長(zhǎng)中急需解決的具有普遍意義和典型意義的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研討尽楔，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以課例為載體第练，人人參與互動(dòng)阔馋，更有利于引發(fā)探索，啟發(fā)思考娇掏，激發(fā)群體智慧呕寝，形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思想。
4. 系統(tǒng)性的課題研究
上海交大附中把課題研究作為科研工作的提升點(diǎn)婴梧，鼓勵(lì)教職工在教育教學(xué)下梢、管理服務(wù)等實(shí)踐基礎(chǔ)上，基于問(wèn)題解決確立研究課題志秃，形成全員科研的局面怔球。在課題研究中，學(xué)校從立項(xiàng)評(píng)審浮还、中期檢查竟坛、結(jié)題匯評(píng)等方面做好過(guò)程管理，注重科學(xué)規(guī)范；鼓勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行校級(jí)重大課題的研究担汤，引導(dǎo)教師關(guān)注和思考學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中的重大問(wèn)題涎跨，基于研究結(jié)果建言獻(xiàn)策；注重課題研究的問(wèn)題聚焦崭歧，形成課題研究?jī)?nèi)容體系隅很，從不同層面、不同視角進(jìn)行一類(lèi)問(wèn)題的研究率碾。例如：圍繞學(xué)惺逵“十三五”總課題“基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究”，我們形成了教育部重點(diǎn)課題所宰、上海市級(jí)課題绒尊、校級(jí)重大課題、校級(jí)其他課題等不同層級(jí)的課題研究?jī)?nèi)容體系仔粥，進(jìn)行核心素養(yǎng)培育背景下的各層面婴谱、各學(xué)科課程建設(shè)的實(shí)踐研究外永。
系統(tǒng)性的課題研究更容易形成問(wèn)題聚焦驻子，從不同視角凝聚真知灼見(jiàn)，形成更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)痰洒，更能夠提升廣大教師科學(xué)研究的能力和品質(zhì)麦向。
5. 課程化的校本研修
課程化校本研修是指把教師的校本培訓(xùn)以課程模式組織實(shí)施瘟裸。一是每學(xué)期學(xué)校會(huì)根據(jù)教育改革形勢(shì)和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)校本研修的課程磕蛇，組織教師學(xué)習(xí)研討景描。例如：學(xué)校開(kāi)設(shè)了“凝鑄教學(xué)理念十办，提升教育境界”師德素養(yǎng)類(lèi)校本研修課程秀撇、“基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)科實(shí)踐”實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)校本研修課程。二是針對(duì)教師需求向族，以“學(xué)科工作坊”為主要載體呵燕，對(duì)接高校和科研院所的理念、師資和課程資源開(kāi)設(shè)校本研修課程件相，如“中國(guó)古代詩(shī)詞教學(xué)新視野”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)課程與教學(xué)”等再扭。
這些研修課程讓教師們汲取了先進(jìn)的學(xué)科思想和教學(xué)改革的前沿理念，提升了教學(xué)實(shí)踐能力和思想認(rèn)識(shí)水平夜矗。
（二）分層實(shí)施泛范，助推教師教育境界“點(diǎn)”的突破
所謂“分層實(shí)施”，是指按照教師成長(zhǎng)不同時(shí)期的規(guī)律和特點(diǎn)紊撕，制定不同的提升策略罢荡，采取不同的提升模式，實(shí)現(xiàn)教師教育境界“點(diǎn)”的突破。
1. 見(jiàn)習(xí)期教師的“浸潤(rùn)式”培養(yǎng)
對(duì)入職一年以內(nèi)的見(jiàn)習(xí)期教師区赵，學(xué)校主要采取“雙軌制”組團(tuán)式帶教和“浸潤(rùn)式”培訓(xùn)課程來(lái)提升其教育境界惭缰。
“雙軌制”組團(tuán)式帶教是指為每位見(jiàn)習(xí)教師安排三個(gè)帶教導(dǎo)師，分別是由區(qū)骨干教師笼才、區(qū)學(xué)科帶頭人擔(dān)任的“學(xué)科引領(lǐng)導(dǎo)師”漱受，由與見(jiàn)習(xí)教師任教同一年級(jí)的優(yōu)秀教師擔(dān)任的“學(xué)科踐行導(dǎo)師”，由優(yōu)秀班主任擔(dān)任的“班級(jí)管理指導(dǎo)教師”骡送。三位導(dǎo)師組成帶教團(tuán)隊(duì)昂羡，共同指導(dǎo)和引領(lǐng)見(jiàn)習(xí)教師的教育教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)認(rèn)知。
結(jié)合本校實(shí)際摔踱，學(xué)校形成了具有較鮮明特色的見(jiàn)習(xí)教師“浸潤(rùn)式”培訓(xùn)課程紧憾，包括體驗(yàn)型課程、理論型課程和實(shí)踐型課程三類(lèi)昌渤。體驗(yàn)型課程包括跟崗實(shí)踐和崗前培訓(xùn)赴穗，理論型課程包括教育教學(xué)理論專(zhuān)項(xiàng)提升和每月一次的學(xué)習(xí)沙龍，實(shí)踐型課程指教學(xué)督導(dǎo)膀息、教學(xué)匯報(bào)和基本功演練般眉。
2. 適應(yīng)期教師的“養(yǎng)成式”培育
對(duì)于入職三年以內(nèi)的適應(yīng)期教師，學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)科資深教師帶教機(jī)制潜支，發(fā)揮傳幫帶作用甸赃；引導(dǎo)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，使其明確成長(zhǎng)目標(biāo)冗酿；組織參加由學(xué)校獲得“上海市優(yōu)秀班主任”稱號(hào)的教師主持的“青年班主任管理能力提升研修班”埠对，提高德育能力；進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)展示裁替，在教學(xué)比武中提升教育教學(xué)技能项玛。
3. 成長(zhǎng)成熟期教師的“發(fā)展式”引領(lǐng)
進(jìn)入成長(zhǎng)成熟期的教師已基本適應(yīng)教育教學(xué)的需要，他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)弱判、教學(xué)方法和班級(jí)管理等方面已達(dá)到一定水平襟沮，需要提升的重點(diǎn)是教學(xué)理念的更新和知識(shí)技能的優(yōu)化。學(xué)校通過(guò)教學(xué)展示昌腰、課題研究开伏、交流學(xué)習(xí)、職稱評(píng)審遭商、學(xué)歷提升等途徑固灵，引領(lǐng)成長(zhǎng)成熟期教師站在更高平臺(tái)進(jìn)行自我審視和自我更新，實(shí)現(xiàn)自我突破劫流。
4. 高端教師的“自主式”助推
高端教師指學(xué)校的特級(jí)教師巫玻、上海市“名校長(zhǎng)名師”后備人選暑认、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師等大审。上海交大附中主要從學(xué)校文化潤(rùn)澤蘸际、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)對(duì)助推、專(zhuān)家診斷扶持徒扶、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)激發(fā)粮彤、保障機(jī)制推動(dòng)等方面助推，促進(jìn)高端教師教育境界的提升姜骡，使其成為崇高師德的典范导坟、學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者、精于教學(xué)的能手圈澈、長(zhǎng)于科研的高手惫周、善于表達(dá)的好手。
（本文作者：徐向東康栈，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)递递；李德芹，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)教研處主任）
