這次的岑乖署鸡，可沒(méi)有像之前那樣心平氣和地跟我聊他在學(xué)校里發(fā)生的事兒了案糙。
我給放學(xué)回家的岑乖一打開門，我就看到他那雙淚水直轉(zhuǎn)還發(fā)紅眼睛靴庆，還有他那個(gè)嘴角有些抽搐卻又說(shuō)不出話來(lái)的樣子时捌。
我心想他在學(xué)校一定是遇到了非常難過(guò)的事情，我慌忙把他的書包拿到手里炉抒，然后趕緊抱住他奢讨，一邊拍拍他的背，一邊安慰他：“你這是怎么了焰薄，看起來(lái)好難過(guò)拿诸，媽媽先抱抱你∪”
接著亩码，岑乖開始淚奔，一邊哭一邊上接不接下氣地想要跟我說(shuō)些什么野瘦，但是由于他太激動(dòng)了描沟，他想說(shuō)的話都是一個(gè)字兩個(gè)字的蹦出來(lái)飒泻，中間還不斷地穿插著他對(duì)某位老師極其生氣地控訴。
我大概猜到了吏廉，他一定是受到委屈了泞遗。
我放下了手上所有的事情，安靜地等岑乖平靜下來(lái)席覆。
他接著花了五分鐘的時(shí)間告訴了我他到底遭遇了什么史辙，我了解完事情過(guò)程后，又極其迅速地找到了他的班主任溝通這個(gè)事件娜睛，而不是選擇極端的方式投訴那位科任老師髓霞。
事情是這樣的：
一次考試后卦睹，岑乖收到老師讓他幫忙統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)畦戒，登記分?jǐn)?shù)的任務(wù)。在他統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中结序，班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)守在他旁邊也想知道自己和其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)障斋。
結(jié)果，這幾個(gè)同學(xué)卻把卷子扒拉著看徐鹤，一定要給同學(xué)挑錯(cuò)垃环，而且還不斷地要求岑乖改，岑乖跟他們說(shuō)不要老想著把別人的分?jǐn)?shù)改低返敬，所以他一直都是拒絕的遂庄。
當(dāng)岑乖進(jìn)行到了統(tǒng)分的最后階段時(shí)，這幾個(gè)同學(xué)又跟岑乖說(shuō)確實(shí)要改劲赠，岑乖被煩的不行涛目，一旁的英語(yǔ)課代表也沒(méi)說(shuō)不能改，他就在核完分?jǐn)?shù)后凛澎，把有些偏差的分?jǐn)?shù)改了霹肝。
他這樣做的直接結(jié)果很明顯：被改分?jǐn)?shù)的同學(xué)總分變低了；要求改分的同學(xué)名次提高了塑煎。
當(dāng)科任老師知道這件事后沫换，氣得發(fā)飆，把包括岑乖在內(nèi)的另外兩位同學(xué)一陣痛罵最铁，并且讓他們當(dāng)著全班同學(xué)的面承認(rèn)錯(cuò)誤讯赏，還言辭激烈地訓(xùn)斥他們。
事情講到這里冷尉，看起來(lái)老師的處理也是情理之中漱挎。
岑乖不是不講道理的孩子，如果事情錯(cuò)了就是錯(cuò)了网严，他也能接受识樱；但是如果事情不是老師說(shuō)得那樣，他也絕不會(huì)認(rèn)。
岑乖跟我說(shuō)了兩點(diǎn)他很憤怒的情況：
1.老師責(zé)怪完要求改分的同學(xué)后指著他一個(gè)人痛罵怜庸，說(shuō)他見不得別人好当犯，但是岑乖根本就沒(méi)想過(guò)挑錯(cuò)況且且他已經(jīng)是全部最高分了也沒(méi)有理由這樣做，他認(rèn)為老師的處理不公平割疾，讓他蒙受委屈嚎卫，并且不顧他講述的事實(shí)依然質(zhì)疑他的人品；
2.老師罔顧事實(shí)宏榕，居然當(dāng)著全班同學(xué)的面拓诸，給他扣上了“主犯”、其他兩位同學(xué)“從犯”的帽子麻昼。
我想無(wú)論是哪家的父母聽到這里都淡定不了吧奠支，要說(shuō)有立馬沖去找老師為孩子討回公道的沖動(dòng)都不為過(guò)。
關(guān)于這件事我還是讓自己選擇了冷靜：
首先抚芦，這個(gè)老師沒(méi)有了解事實(shí)的意愿倍谜，也沒(méi)有就事情本身提出孩子們所犯的錯(cuò)誤到底是什么，也沒(méi)有就這個(gè)事情冷靜且理性地說(shuō)明問(wèn)題的所在叉抡，更沒(méi)有就發(fā)生的這個(gè)事情跟孩子們深挖出現(xiàn)問(wèn)題的根源尔崔，以及正確的做法。
其次褥民，作為一個(gè)老師季春，怎么可以用“主犯”、“從犯”來(lái)形容幾個(gè)孩子消返，他們是犯了滔天大罪了嗎载弄？
作為一個(gè)老師說(shuō)話居然帶著人身攻擊，人格侮辱侦副，這簡(jiǎn)直就是不可思議的事情侦锯，難以原諒。
再次秦驯，老師總歸是老師尺碰，既教授知識(shí)，也是學(xué)生的言行榜樣译隘，把個(gè)人情緒凌駕在處理事情之上就是低級(jí)的亲桥。
情緒激動(dòng)的時(shí)候非但不知道管理情緒，就顧著痛快的嘴瓢撒氣固耘，用老師的權(quán)威來(lái)壓制孩子题篷，還沒(méi)有分辯事實(shí)與主觀臆斷的耐心，更沒(méi)有用錯(cuò)誤作為案例教會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤厅目，面對(duì)慫恿番枚，分清責(zé)任的認(rèn)知法严。
這真的是讓我既憤怒又好笑，憤怒老師的無(wú)知表現(xiàn)葫笼，好笑老師的情緒化行為深啤。
所以，當(dāng)我跟班主任溝通時(shí)路星，我沒(méi)有選擇極端的情緒化溯街，也不同意單方面讓孩子接受結(jié)果，而是努力地還原事情真相洋丐，并且明確孩子受委屈的事實(shí)呈昔，以及提出對(duì)老師言行的質(zhì)疑。
最后友绝，在我和班主任的再三溝通下要求這個(gè)科任老師還原事實(shí)堤尾，并且就他的不當(dāng)語(yǔ)言必須給岑乖道歉。
我一直認(rèn)為任何事件的發(fā)生九榔，都有我們值得學(xué)習(xí)的一面哀峻。
關(guān)于老師那一面涡相，情緒激動(dòng)不能解決好事情本身哲泊，反而會(huì)因?yàn)樽约旱难赞o不當(dāng)而帶來(lái)問(wèn)題，個(gè)人言行才是最直接的表率催蝗。
關(guān)于孩子們那一面：
挑別人錯(cuò)不如提高自己的能力切威，一次兩次的分?jǐn)?shù)并不是所有，長(zhǎng)期的勝利才是最終的勝利丙号。
面對(duì)自己的工作任務(wù)先朦，一定要明確自己的責(zé)任是什么，不要被外界的噪音影響犬缨，當(dāng)自己很難對(duì)噪音做出判斷的時(shí)候喳魏，一定要跟派發(fā)任務(wù)的個(gè)人進(jìn)行確認(rèn)。這是因?yàn)榛逞Γ约罕仨氁獮楣ぷ鞯慕Y(jié)果負(fù)責(zé)刺彩。
我很慶幸，岑乖勇敢地告訴了我他的難過(guò)跟委屈枝恋，我也很開心创倔，他能夠勇敢地面對(duì)打擊，并且從打擊中得到了教訓(xùn)焚碌，獲得了新的人生經(jīng)驗(yàn)畦攘。
在人這一生中，我們總會(huì)經(jīng)歷一些事十电，遇見一些人知押，這些都是我們的禮物叹螟。
有些禮物很漂亮，有些禮物有些丑陋台盯，但是這些禮物都是帶著各自的使命首妖，讓我們接納自己遇到的所有并且在接納禮物的過(guò)程中接納真實(shí)，收獲成長(zhǎng)爷恳。
