不管你信不信，教師的情緒管理稍坯，直接影響到學(xué)校的業(yè)績(jī)酬荞。
“以人為本”、“人本管理”瞧哟、“人性化管理”使用頻率很高混巧，這是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，體現(xiàn)了管理中對(duì)人的關(guān)注勤揩。學(xué)校管理不僅僅是對(duì)物的管理咧党，不僅僅在于學(xué)校占有和支配多少固定資產(chǎn)、硬件設(shè)施等顯性的物質(zhì)化的資本陨亡，還應(yīng)看學(xué)校的管理者是否注重一種隱性的非物質(zhì)化的資本——教師的情緒資本傍衡，以及是否能夠?qū)崿F(xiàn)教師情緒資本價(jià)值的最大化糕殉。
每個(gè)人都始終處于一定的情緒狀態(tài)中葱轩，情緒是人的情感的表現(xiàn)形式。需要是否得到滿足是情緒產(chǎn)生變化的一個(gè)重要原因。當(dāng)人的需要得到一定的滿足時(shí)辛蚊，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，而當(dāng)人的需要得不到滿足或事與愿違時(shí)疏日，往往會(huì)產(chǎn)生消極的情緒戚篙。情緒不同，結(jié)果不同屡江，積極情緒能夠使人思維敏捷燎悍，體力充沛，精力旺盛盼理，有利于個(gè)人正確地認(rèn)識(shí)事物谈山、分析和解決問題，從而能使自己的水平正常發(fā)揮宏怔，甚至還可以超常發(fā)揮奏路，從而提高工作效率。當(dāng)人的情緒消極時(shí)臊诊，情況則相反鸽粉。
消極情緒具有隱蔽性、破壞性抓艳、持久性的特點(diǎn)触机。人處于消極情緒狀態(tài)下，情緒低落玷或，心情沮喪儡首，反應(yīng)遲緩，缺乏積極主動(dòng)和熱情偏友。消極情緒一旦產(chǎn)生蔬胯，一時(shí)又得不到發(fā)泄，消極情緒長(zhǎng)期得不到合理宣泄位他，心理不平衡氛濒，就會(huì)影響工作積極性的提高，長(zhǎng)時(shí)間不能進(jìn)入狀態(tài)鹅髓，影響工作效率舞竿。
由于種種原因，教師的需要并不一定都能得到及時(shí)的滿足窿冯，或者根本得不到滿足骗奖。比如，工資不能及時(shí)發(fā)放；教學(xué)成績(jī)不如意重归；評(píng)優(yōu)選先沒有份兒米愿；分配不公；領(lǐng)導(dǎo)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)鼻吮，偶有缺點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)抓住死死不放育苟；領(lǐng)導(dǎo)不了解教師的實(shí)際困難，無限加壓椎木，分配超負(fù)荷的工作任務(wù)违柏，雞蛋里挑骨頭，橫挑鼻子豎挑眼香椎；被人打小報(bào)告受到誣陷漱竖；給學(xué)校提意見和建議遭到領(lǐng)導(dǎo)諷刺挖苦甚至打擊報(bào)復(fù)等等，都會(huì)使人產(chǎn)生消極情緒畜伐。情緒一旦產(chǎn)生馍惹，尤其是因受到不公正待遇而產(chǎn)生的消極情緒，將會(huì)影響到教師工作生活的方方面面玛界。要么消極怠工万矾，出工不出力，要么陽奉陰違慎框，上有政策良狈，下有對(duì)策，學(xué)校的計(jì)劃笨枯、政策不能貫徹執(zhí)行薪丁，忽悠領(lǐng)導(dǎo)。
對(duì)教師的管理馅精，一味的懲罰性紀(jì)律有時(shí)是無能為力的严嗜，教師的工作是隱性的，有時(shí)是很模糊的硫嘶，很難用一個(gè)顯性的明確的標(biāo)準(zhǔn)去衡量阻问，教師的工作不像工廠梧税，無法按件計(jì)量沦疾，一時(shí)看不出明顯的效果，比如帶著消極情緒上課第队，該講的不講哮塞，該多講的少講，該說三句的說兩句凳谦，該今天講的明天講忆畅，或者后天也不講，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題不去及時(shí)談話解決等等尸执，必然影響教學(xué)效果家凯。更有甚者缓醋，在消極情緒的支配下，在教師隊(duì)伍中散布不良言論绊诲，編造謊言送粱，傳播小道消息，造成負(fù)面的輿論導(dǎo)向掂之，輻射影響周圍的群眾抗俄，惟恐天下不亂，借以發(fā)泄心中的不滿世舰，尋求一種心理平衡动雹。當(dāng)然，這種人只是極少數(shù)跟压，但消極影響很大胰蝠。在一定程度上影響和制約學(xué)校的發(fā)展。因此震蒋，作為學(xué)校管理者姊氓，不能忽視對(duì)學(xué)校教師情緒資本的研究、管理喷好，努力發(fā)掘教師情緒資本的有效價(jià)值翔横，并努力追求其價(jià)值的最大化。
轉(zhuǎn)變觀念梗搅，樹立平等意識(shí)禾唁、服務(wù)意識(shí)。學(xué)校管理者是學(xué)校工作的組織者无切，引導(dǎo)者荡短，也是參與者，與廣大教師只有分工不同哆键、崗位不同掘托，在根本利益上是一致的，都是為了學(xué)校集體的發(fā)展籍嘹，“為了一個(gè)共同的目標(biāo)走到一起來了”闪盔，沒有高低貴賤之分，學(xué)校管理者與教師之間需要建立民主辱士、平等泪掀、團(tuán)結(jié)、互助的新型同事關(guān)系颂碘。必須擯棄陳舊的領(lǐng)導(dǎo)高高在上异赫、群眾須仰視才見的金字塔似的等級(jí)觀念。要說有等級(jí)的話，也應(yīng)該是一種領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)塔拳、為教師的教學(xué)服務(wù)鼠证，教師為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的新型的倒金字塔型的等級(jí)關(guān)系靠抑。
根據(jù)馬斯洛的心理學(xué)理論名惩，人的需要包括五個(gè)層次，即生存的需要孕荠、愛的需要娩鹉、被理解和認(rèn)可的需要、被尊重的需要及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要稚伍。及時(shí)足額發(fā)放教師工資弯予，解決教師基本的吃飯問題；創(chuàng)造條件个曙，關(guān)心教師生活锈嫩，幫助教師解決實(shí)際困難；誠(chéng)實(shí)守信垦搬，說話算數(shù)呼寸；加大評(píng)優(yōu)選先的力度和廣度，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)猴贰，對(duì)教師所取得的進(jìn)步和成績(jī)及時(shí)給予肯定对雪，尊重教師的個(gè)性差異，鼓勵(lì)教師發(fā)揮各自特長(zhǎng)米绕，創(chuàng)造性地開展工作瑟捣；同時(shí)，要為教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想栅干，創(chuàng)造條件迈套，支持教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)，滿足教師自我發(fā)展碱鳞、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要桑李；給教師說話的機(jī)會(huì)，肯定教師的主人翁地位窿给，滿足教師積極參與學(xué)校管理的需要贵白。
周波老師認(rèn)為，教師情緒的好壞填大，直接影響到學(xué)校的發(fā)展戒洼。
