如何用開(kāi)放性問(wèn)題助力課堂改革谣旁，常老師又來(lái)解惑了。他的《讓課堂教學(xué)更高質(zhì)量的路徑和策略》對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的解讀好懂了許多滋早。
文章指出：我們一直說(shuō)備課要備兩頭榄审，研究課程與教材，提出開(kāi)放性的學(xué)習(xí)主題杆麸，是其中的一頭搁进；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)法點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的好奇心昔头，盡可能讓他們探究的動(dòng)力強(qiáng)勁有力饼问，則是另一頭。兩者不可偏廢揭斧。這是對(duì)我們通常所說(shuō)的“備教材莱革、備學(xué)生”最好的詮釋！
又如：
“理解”又可以從易到難分成四個(gè)不同的層面：最簡(jiǎn)單的“理解”就是會(huì)舉例子讹开；比它高一層面的“理解”是會(huì)作出解釋盅视；更高一層面的“理解”是會(huì)借助規(guī)律進(jìn)行推理；最高層面的“理解”是對(duì)兩個(gè)相似的現(xiàn)象或觀點(diǎn)做出比較旦万。利用蘇格拉底問(wèn)答法引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)闹击，如果能對(duì)上述教學(xué)理論有較為清晰的認(rèn)識(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況判斷他現(xiàn)在處在怎樣的水平或?qū)用嫔铣伤遥缓笠来谓o他提出更高一層面的問(wèn)題赏半，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，達(dá)到探究的更高水準(zhǔn)淆两。（見(jiàn)書P082）
采用蘇格拉底問(wèn)答法需要解決兩大難題：一個(gè)是教師自身的水平問(wèn)題断箫。不少老師對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究尚比較膚淺琼腔，很難正確判斷學(xué)生處在怎樣的學(xué)習(xí)水平上瑰枫，更難以給出具有針對(duì)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題丹莲。二是教師的過(guò)度引導(dǎo)問(wèn)題光坝。一些老師提出的是假的開(kāi)放性問(wèn)題，自己其實(shí)是知道答案的甥材，也知道解決答案的路徑和方法的盯另，于是在教學(xué)中始終不斷地提出各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生沿著自己設(shè)定好的思路去走洲赵。雖然看上去結(jié)果是學(xué)生自己最后得出來(lái)的鸳惯，但其實(shí)是教師給學(xué)生設(shè)定好了“套”，逼著學(xué)生鉆進(jìn)去的叠萍。雖然課堂很熱鬧芝发，但學(xué)生并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)自主探究。這是一種虛假的開(kāi)放性苛谷、一種虛假的探究式學(xué)習(xí)辅鲸。
我們的語(yǔ)文課上那種“提問(wèn)題——找答案”式的教學(xué)，不就是典型的例子嗎腹殿？過(guò)去独悴，我曾以為降低提問(wèn)難度，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生是保證課堂效果的“經(jīng)驗(yàn)之談”锣尉，今天看來(lái)刻炒，未嘗不是“過(guò)度引導(dǎo)”。
