有時(shí)候聽公開課温兼，有的老師為了讓課堂的氣氛活躍一點(diǎn)收恢，總喜歡孩子進(jìn)行集體回答。每次得到的反應(yīng)都是響亮而齊整的绳泉。這時(shí)候老師也就滿心歡喜地接著講下一個(gè)環(huán)節(jié)逊抡。殊不知，在這齊亮的聲音背后蘊(yùn)藏著的可能是諸多的不明白零酪。有許多孩子本身對(duì)知識(shí)并不理解冒嫡，可是其他人一回答，他也就跟著喊兩聲四苇，完完全全的人云亦云而已孝凌。
這樣的課上完之后，老師有時(shí)也會(huì)被孩子們表面的熱鬧所迷惑月腋，信心滿滿地布置了作業(yè)蟀架，可當(dāng)滿滿的作業(yè)收上來批改之后，望著里面片片的紅叉榆骚，老師又會(huì)被這強(qiáng)烈的反差所震撼片拍，預(yù)想中漂亮的作業(yè)哪去了呢。
其實(shí)妓肢，這種表面熱鬧下隱藏的是許多孩子對(duì)知識(shí)的一知半解捌省。熱鬧背后真正掌握知識(shí)的可能也就是班里的十來個(gè)優(yōu)等生。正是他們響亮的回答聲帶來班級(jí)“虛假”的繁榮碉钠。這就像在一小方池塘里所禀，突然有那么一兩條稍大一點(diǎn)的魚在里面“興風(fēng)作浪”，整個(gè)池塘也就跟著熱鬧起來放钦∩牵可如果你因此“竭澤而漁”，必然會(huì)“意興闌珊”操禀。
還有的老師褂策，在對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別提問之后，有些孩子的答案是錯(cuò)誤的颓屑。老師沒有就孩子的錯(cuò)誤答案引導(dǎo)全班的同學(xué)進(jìn)行交流斤寂，挖掘出其中錯(cuò)誤的深層原因，進(jìn)而加深對(duì)新知的理解揪惦。而是匆匆?guī)н^遍搞，讓其他孩子來回答，如果還沒答對(duì)器腋，又接著請(qǐng)第三第四個(gè)同學(xué)來回答溪猿，直到答對(duì)為止钩杰。這種用正確答案來掩飾錯(cuò)誤答案的結(jié)果是那些聽不明白的孩子在聽了正確答案之后照樣不理解。只不過不敢提出相左意見而已诊县。老師呢讲弄，因?yàn)闆]入探究這錯(cuò)誤背后的原因，也喪失了利用孩子的認(rèn)知誤區(qū)來探究新知的機(jī)會(huì)依痊。
可能有些老師是出于控制課堂教學(xué)時(shí)間的考慮避除，怕一讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行交流，時(shí)間就無法把控胸嘁。其實(shí)瓶摆，教學(xué)的本質(zhì)是為了拓展學(xué)生的思維，提高孩子的能力性宏，為學(xué)生的發(fā)展而來的群井。只要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有利，多花一點(diǎn)時(shí)間衔沼，即使完成不了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又有何妨呢。
應(yīng)該說每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只是我們課前的一種預(yù)設(shè)昔瞧，一般情況下指蚁，我們可以按預(yù)定的節(jié)奏來進(jìn)行教學(xué)∽晕可是如果是因教學(xué)需要凝化，必要時(shí)可以脫離預(yù)設(shè)，前提是這種脫離是為了讓孩子獲得更好的發(fā)展酬荞。
有的老師或許是因?yàn)闆]有足夠的信心來把控這種錯(cuò)誤中搓劫，不知如何引導(dǎo)。害怕一放手讓孩子自由發(fā)言混巧，就收不上來枪向，課堂組織就會(huì)亂∵值常可是秘蛔，如果我們沒有給學(xué)生留下足夠的辨誤時(shí)間，又怎能真正了解孩子內(nèi)心深處真正的想法呢傍衡∩钤保可能其中蘊(yùn)藏著連我們自己也不曾想過的方法。我們?cè)谂c學(xué)生一起辨誤的時(shí)候也許會(huì)得到許多意想不到的收獲蛙埂，這應(yīng)該就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”吧倦畅。
世上諸事，凡是輕易可得的往往并不珍貴绣的，珍貴的東西之所以珍貴在于它的難得叠赐。就如鉆石欲账，它的珍貴在于它的稀缺，開采與打磨的困難燎悍。而孩子們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)就猶如這待開采的鉆礦敬惦，只要我們的功夫用到，耐心打磨谈山，將會(huì)熠熠生輝俄删。
齊亮聲響背后往往隱藏著不解與跟從，熱鬧或者只是表象奏路。我們應(yīng)該盡可能透過現(xiàn)象看本質(zhì)畴椰，不被時(shí)間，內(nèi)容牽著鼻子走鸽粉。只要把握住了課堂的主線斜脂，即使學(xué)生犯錯(cuò)，我們亦可將錯(cuò)就錯(cuò)触机，負(fù)負(fù)得正帚戳。
