見慣了各行各業(yè)各樣的套路，
也就見識了人情的冷暖耿币。
所以梳杏，之于套路，也總想避之不及淹接。
原因在于秘狞，套路，
總讓人感覺心與心之間的距離過于遙遠蹈集。
而人活于世烁试，
有太多真情，需要我們用心感受拢肆，
而唯有帶上了心的相伴與存在减响，
才充滿溫度。
幾年前郭怪，那時的我支示，
還只專注在幼教領(lǐng)域奔波。
我去過許多幼兒園鄙才，
也觀察過許多幼兒園的孩子和老師颂鸿，
在那里，
我看到了天真攒庵，
也見識了麻木嘴纺。
我看到了無助，
也領(lǐng)略了“侵略”浓冒。
我奇怪栽渴，
為什么有那么多成人不真正了解孩子，
并且也并不想真正了解他們稳懒，
卻還要從事教育闲擦？
我看到，
他們的不真正了解场梆，
其實從根本上緣于他們并不真心喜歡孩子墅冷，
也并不真心喜歡教育這個職業(yè)，
他們只是基于生存所需或油，
把教育當成了一份職業(yè)寞忿，
或者是一種謀生的手段。
所以装哆，當他們面對吵吵鬧鬧的孩子們時罐脊，
他們感受到的定嗓，并不是童真的活力蜕琴，
他們看到的只是麻煩萍桌。
所以，他們的臉上寫滿了煩躁凌简，
即便他們和孩子一起做著原本富有愛心的互動上炎，
你也可以感受到，
他們的心和身體其實是分離的雏搂，
他們的臉上沒有喜悅的表情藕施，
他們的眼里也沒有孩子，
他們只是在一邊機械地完成著這些動作凸郑，
一邊腦子里不斷想著他們的事情裳食，
他們的心，早就跑到了不知是家里芙沥，
還是領(lǐng)導辦公室诲祸，
抑或是剛剛和同事發(fā)生的矛盾里。
他們的眼里既沒有孩子而昨，也沒有愛救氯，
但他們的口里，卻總在表達著責任歌憨。
有一天着憨，和一位校長聊起教育，
說著說著务嫡，就不由得聊到了師德甲抖。
于是，他就列舉了一個他所理解“師德”的例子：
他說有一次他去他學校的班級聽課心铃，
那次一共聽了兩個老師的課惧眠。
第一個老師帶給他的整個感覺就是“溫暖”。
他說于个，在那個老師的課堂上氛魁，
他看到，
每逢遇到有些孩子思想開了小差厅篓，
這位老師就會走下講臺秀存，去摸摸他的后背。
而如果有些孩子上課打起了嗑睡羽氮，
他則同樣是走下去扶扶他的額頭或链。。档押。
如此這般的紀律維護澳盐，沒想到在這個老師的課堂上祈纯，就這樣輕松達成。
以至于整堂課下來叼耙，孩子們既完成了既定任務的學習腕窥，
身心又表現(xiàn)得很放松、很愉悅筛婉。
而老師呢簇爆，上完整堂課，
也沒絲毫的疲憊爽撒。
于時入蛆，他就又去到了另一位老師的課堂。
在這個課堂上硕勿，他看到了不同的景像哨毁，
他發(fā)現(xiàn)這位老師的粉筆用得特別快，
原因在于源武，每當有學生上課走神扼褪，
粉筆頭就成了他最好的“武器”。
而對于發(fā)言過于積極的孩子软能，
老師會認為這個孩子是過于搗蛋迎捺，
于是老師的懲戒也更為嚴厲——站講臺，
以至整堂課下來查排，會有2~3名孩子站到講臺上凳枝，
老師還說，這還算是好的跋核，
因為孩子們知道今天校長在這里岖瑰，所以他們自已也了收斂許多，
要在往日砂代，講臺上站的不說10個8個蹋订，至少也會有5~6個。
老師這樣向校長表達刻伊，
無非是想要校長看到露戒，他對教育是多么地負責。
但這位校長卻告訴我捶箱，
這個老師班級的成績卻往往不是最好的智什，
孩子們反而也更不好管。
總結(jié)其中緣由丁屎，
校長覺得荠锭，老師本身是否有愛，決定了他看到孩子的樣子晨川，
以及他對待孩子們的態(tài)度证九。
當一位成人內(nèi)心有愛删豺，
他就可以真正走進孩子們的內(nèi)心，
自然也能體諒他們時不時會出現(xiàn)的冒失和不自覺愧怜，
而他的這份體諒呀页，
則會推動著他，以尊重的方式化解他們的這份“沖動”叫搁。
心理學上講赔桌，抑制沖動的方式有兩種供炎，
一種是通過懲戒和控制渴逻，
另一種，則是通過積極的引導和暗示音诫。
于是惨奕，他選擇了暗示，并且是和對方身體有鏈接的暗示竭钝。
這份暗示里梨撞，其實包含著一個老師，對對方愿意調(diào)整他自己的信任香罐，
而他與對方身體的接觸卧波，也表達著這位老師內(nèi)心最真實的溫暖。
其實這位老師也沒有什么心理學基礎庇茫，
更不懂抑制沖動的理論港粱，
只不過，即便他什么都沒有旦签，
只要他內(nèi)心有愛查坪，就已經(jīng)足夠。
所以宁炫，我們會說偿曙，世界上最有格調(diào)的愛，
莫過于讓對方感受到你的溫度羔巢。望忆。。
