根據(jù)對學習內(nèi)容和強化作用的認識不同，將學習的認知觀與行為觀進行比較榕莺。
認知觀認為學到的是知識雄嚣，知識的改變使行為的改變成為可能晒屎；行為觀則認為，學到的是新的行為本身缓升。行為派和認知派的理論家都相信強化對于學習是重要的鼓鲁，但是二者的理由不同。嚴格的行為主義者主張是強化增強了反應港谊；認知主
義者則把強化當作一種反饋的資源骇吭，這種反饋的資源告訴我們?nèi)绻袨椴粩啾恢貜突虬l(fā)生了改變（作為信息的來源）將可能導致什么發(fā)生。
知識如何影響學習封锉？學習的認知觀認為绵跷，在學習過程中最重要的個成分就是個體帶到學習情境中的知識。我們已有的知識在很大程度上決定了我們的注意成福、知
覺碾局、學習、記憶和遺忘奴艾。大腦在認知中有什么作用净当？
人類大腦似乎影響學習，同時也被學習所影響。例如像啼，經(jīng)常完成某種任務俘闯，如開出租車的個體，他們特定腦區(qū)的發(fā)展要多于那些沒有參與此類活動的人忽冻。研究表明真朗，學習改變了神經(jīng)元之間的信息傳遞，這些改變使兒童大約在7歲就能夠
參與復雜的任務僧诚，描述從感覺信息輸入到模式識別的路徑遮婶。是特征分析或自下到上的加工，因第一階段是為刺激必須先被分解成特征或要素湖笨，并且被組合為有意義的模式旗扑。格式塔原則是關于特征如何被組織成模式的一種解釋。除了注意特征以及使用格式塔原則之外慈省，為了迅速識別模式臀防，我們還會運用與該情境有關的知識、情境信息以及有關原型或最好樣例的知識边败。
什么是工作記憶?
工作記憶既是語音環(huán)和視空間模板中的短時儲存袱衷，也是由中央執(zhí)行系統(tǒng)引導的加工一它是有意識思維的工作臺。為了讓信息在工作記憶中保持激活狀態(tài)的時間超過20秒放闺，人 們需進行保持性復述(心理重復)和精細性復述(與長時記憶中的知識發(fā)生聯(lián)系)祟昭。精細性復述也有助于新信息進入長時記憶。通過組塊的控制加工怖侦，可以解決工作記憶容量有限的問題篡悟。
什么是認知負荷?它是如何影響信息加工的?
認知負荷是指認知資源的容量，包括完成任務所需的知覺匾寝、注意和記憶搬葬。這些資源不僅用于組織和理解任務，而且也用于分析解決方法以及忽略無關刺激艳悔。如果認知負荷過重急凰，就會降低甚至抑制個體執(zhí)行任務的能力。
