一名教師赋咽，即使能力有限旧噪，作用有限，如果能保持獨立思考冬耿，對現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識，就有可能在整個教育中起作用萌壳。
? ? ? ? 面對流行風(fēng)潮亦镶，學(xué)校和教師只要敢于放棄日月，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。教師有能力缤骨，管理者有務(wù)實的決心爱咬，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革绊起，改變教育狀態(tài)精拟，不是沒有可能。
? ? ? ? 有老師問虱歪，我在《課堂上究竟發(fā)生了什么》中為什么反復(fù)強調(diào)“常識”蜂绎？很簡單，我是教師笋鄙，背離教學(xué)常識师枣，就誤人子弟。我說過萧落，我天分不高践美，遵守常識讓我的教學(xué)少犯了錯誤，僅此而已找岖。
教育界的浮躁之風(fēng)經(jīng)久不息陨倡，反常識甚囂塵上，幾成氣候许布；強調(diào)守本分兴革，或許能讓那些恪守常識的老師安心教學(xué)。
一所安靜的學(xué)校爹脾，一間安靜的教室帖旨，一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學(xué)生，是我對教育的期待灵妨。
缺乏智慧的基礎(chǔ)教育等于沒有教育
人接受教育養(yǎng)成良好習(xí)慣解阅，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有智慧的人泌霍；如果基礎(chǔ)教育的任務(wù)僅僅是教會學(xué)生對付考試以升入高一級學(xué)校货抄，那就無所謂“基礎(chǔ)”，真正的教育也就沒有發(fā)生朱转。
學(xué)生成了考試機器蟹地，沒有問題意識，缺乏批判思維藤为，不關(guān)心社會怪与，甚至不思考自己的明天，這種“教育”缅疟，即使有社會風(fēng)氣支撐分别，教育者也不能認(rèn)同遍愿。
基礎(chǔ)教育如果缺乏理想與智慧，等于沒有教育耘斩；更危險的是教育違反常識沼填，背離常識的教育是“反教育”。目前最令人擔(dān)憂的是反常的“教育”變得堂而皇之括授。
教育目的一旦被庸俗化坞笙，簡約的教育內(nèi)容被繁復(fù)的形式所替代，師生疲于奔命荚虚，教育沒有讓人變聰明薛夜，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的曲管，是人們無視愚蠢教育的危險性却邓，而熱衷不切實際的鼓噪。
基礎(chǔ)教育不可能“早出人才”“快出人才”院水，學(xué)校教育不宜提倡“競爭”腊徙，學(xué)校管理不宜過多強調(diào)“特色”“成功”等等，這些檬某，本是常識撬腾，然而，瓦釜雷鳴恢恼，終于念出一套歪經(jīng)民傻。
浮躁之風(fēng)讓教學(xué)失常
教育關(guān)涉人的未來，任重道遠(yuǎn)场斑，不能因為有困難就可以背離基本常識漓踢。基礎(chǔ)教育一直遭遇各種困境漏隐，但解決問題的阻力變得越來越大喧半。
此中原因，固然在于社會開放后人們能公開主張爭取個人利益青责，另一面挺据，也和社會不良風(fēng)氣有關(guān)。浮躁的風(fēng)氣和急功近利糾纏在一起脖隶，釀成校園的浮躁之風(fēng)扁耐。
在一些學(xué)校，看到的产阱，經(jīng)不起想婉称，聽到的，經(jīng)不起問。比如王暗，一些學(xué)校宣傳推行“高效課堂”榨乎，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課了瘫筐，然而教室課表上主要學(xué)科的課時，竟然大大超過部頒標(biāo)準(zhǔn)铐姚，簡直自打耳光策肝。
又有學(xué)校大張旗鼓地組織學(xué)生“夜間步行活動”，請來媒體大事報道隐绵，轟動一時之众；但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去了一節(jié)。
關(guān)于校園閱讀依许，我很疑惑棺禾，為什么需要特定的一天進行“閱讀推廣”？學(xué)校本就是讀書場所峭跳，學(xué)生應(yīng)當(dāng)每天讀書膘婶，每天閱讀。而不是做做樣子后繼續(xù)做試題卷子蛀醉。
學(xué)校如此熱衷作秀悬襟，就不能不上升到職業(yè)廉恥高度加以評判了。一所學(xué)校拯刁，能把無教育價值脊岳、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅毅去從事低智商活動垛玻，這種示范割捅，對中小學(xué)生思維的傷害很可能是終生的。
因為浮躁帚桩，往往無視常識也不講邏輯亿驾。多次看到這樣的“經(jīng)驗介紹”：
某個學(xué)生“月考名次落后，年級組和班主任及時與家長溝通”朗儒，——什么叫“月考”颊乘？為什么要排“名次”？學(xué)生某門課成績有浮動醉锄，是不是非得去尋根究底乏悄？學(xué)生本人有沒有思考能力？找家長“溝通”的作用是什么恳不？如果學(xué)生學(xué)習(xí)有問題就通知家長檩小，那么學(xué)校和教師的職責(zé)又是什么？這些白紙黑字的“經(jīng)驗介紹”會留存史冊的烟勋，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡规求，他們會比我們有智慧筐付。我們不能再留下笑料了。
教育要教會學(xué)生思考阻肿，教育者本身即應(yīng)當(dāng)是一個思考者瓦戚，如果教師和學(xué)校管理者回避矛盾，不能對學(xué)校的教育現(xiàn)象作出解釋丛塌，我們也就很難培養(yǎng)學(xué)生的批判思維较解。
學(xué)校、老師赴邻、課堂需要安靜
在教育界的喧嘩嘈雜中印衔，我渴望能有安靜的學(xué)校；學(xué)校靜下來姥敛，有價值的教育才會出現(xiàn)奸焙。在安靜的校園，教師安靜教書才能敬重常識彤敛，保持理性思維与帆，既能深刻地思考復(fù)雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風(fēng)格墨榄；學(xué)校不折騰鲤桥，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺渠概，學(xué)生庶幾可以安心地學(xué)習(xí)茶凳。
在一些相對安靜的學(xué)校，人的心境會變得遼闊播揪。
有校長對我說：“我們是所普通學(xué)校贮喧，生源一般，升學(xué)率不太高猪狈，也沒有什么特色箱沦。”
老師說：“沒什么人來聽課參觀雇庙，領(lǐng)導(dǎo)不常來谓形，評比沒份，學(xué)生沒吃太多的苦疆前，蠻好的寒跳。”
校園整潔竹椒，沒什么標(biāo)語橫幅童太，會議室布置簡樸，沒什么獎牌獎杯，學(xué)生舉止禮貌书释，老師態(tài)度溫和翘贮。我覺得很好，正常爆惧，像從前的學(xué)校狸页。
有一次在郊外看到某校長跟著學(xué)生春游，有些意外扯再，因為很多學(xué)校取消了春游肴捉；學(xué)校要學(xué)生交“家長簽字同意”，動轍以各種借口取消春游秋游叔收。這位校長說，市里通知一句“要特別注意保障學(xué)生人身安全”傲隶，一些學(xué)校便以此為借口饺律，名正言順地不安排春游秋游和社會活動，但補課卻十分主動跺株，這复濒，難道不值得深思嗎？
學(xué)校安靜了乒省，教師的心平靜了巧颈，課堂正常了，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始了袖扛，教師的職業(yè)素養(yǎng)也會提高砸泛。
有這樣的學(xué)校：例行的檢查驗收，由“班子”接待應(yīng)付蛆封，盡量不勞煩教師唇礁，讓他們安心教學(xué)；某項節(jié)外生枝的檢查或評比落后惨篱，被上級批評盏筐，校長恬然自安，不以為恥砸讳，因為學(xué)校不愿為了一紙表揚逼迫老師學(xué)生參與形式主義的折騰琢融。
有所學(xué)校，校長一學(xué)期只開了三次教師大會簿寂，校長解釋漾抬，“學(xué)校本沒那么多事，不要折騰老師”常遂。
他認(rèn)為奋蔚，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議，教師最了解學(xué)生泊碑，最有話語權(quán)坤按，學(xué)校必須傾聽教師的教學(xué)主張。
的確馒过，每所學(xué)校都有學(xué)養(yǎng)高的教師臭脓，無論處在什么樣的環(huán)境中，他們能遠(yuǎn)離塵囂腹忽，保持冷靜来累，以他們的理性思考和判斷，帶領(lǐng)學(xué)生作出正確的選擇窘奏。
然而嘹锁，學(xué)校為何始終靜不下來？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”着裹，編出各種排比句順口溜领猾？為什么有那么多老師熱衷上表演課，追逐“賽課”骇扇？
中小學(xué)怎么會有那么多“課題”摔竿？為什么有那么多檢查評比？為什么許多學(xué)校特別重視“與媒體搞好關(guān)系”少孝？
能不能不要去騷擾學(xué)校继低？
學(xué)校能不能不自我折騰？
沒那么簡單稍走。非喧囂則難以出名袁翁，不折騰則無以獲利。領(lǐng)導(dǎo)東張西望婿脸，老師左右為難梦裂，學(xué)生疲于奔命，學(xué)校的喧鬧盖淡，不可能不影響學(xué)生的情感態(tài)度價值觀年柠。
如果學(xué)生長期被過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)困擾，如果學(xué)校和教師的“業(yè)績”要通過學(xué)生考試成績來體現(xiàn)褪迟，這樣的教育怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)造精神冗恨？
現(xiàn)今校園中最尷尬的事情，莫過于堅守常識反而比胡鬧困難味赃。我們不能過高估計人對抗環(huán)境的能力掀抹，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力心俗；但是傲武，放棄教育常識蓉驹，對一些教師來說是極其痛苦的事。
教師能不能保持職業(yè)理想揪利，能不能從工作中感受職業(yè)幸福态兴，既取決于他個人對教育的理解，也取決于學(xué)校的教育追求疟位。如果教育價值觀混亂瞻润，學(xué)校文化必然變質(zhì)。
“理想主義”有害么甜刻？教師富有教育激情是幼稚么绍撞？教師職業(yè)態(tài)度為什么不能單純一些？如果他服從民粹順應(yīng)世俗得院，心中只有教育之利而無教育之美傻铣，他的學(xué)生能學(xué)到什么？教育者就應(yīng)該是理想主義者祥绞，如果他過于“現(xiàn)實”非洲，他教出的學(xué)生至多是精致的市儈。
如果“現(xiàn)實”落后庸俗就谜，教師是不是也得“尊重現(xiàn)實”？有沒有其他選擇里覆？是順應(yīng)現(xiàn)實還是改造現(xiàn)實丧荐？順應(yīng)落后的教育狀態(tài)，并不難喧枷，只要裝作沒看到就行了虹统。
可是，學(xué)生在看著教育者隧甚，學(xué)校和教師所做的一切车荔，都會留存在學(xué)生的記憶中。
老師和學(xué)校有能力去保持獨立性
我不認(rèn)為一名教師只配“順應(yīng)潮流”戚扳，聽天由命忧便，我也不認(rèn)為一所學(xué)校無力保持理智保持獨立性。
在現(xiàn)有條件下帽借，仍有把事做好可能珠增。事在人為，一些本可以做到的事砍艾，就是因為軟弱蒂教、不作為、生事脆荷、爭利凝垛、避責(zé)懊悯，拖成了老大難；面對流行風(fēng)潮梦皮，學(xué)校和教師只要敢于放棄炭分，就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。
教師有能力届氢，管理者有務(wù)實的決心欠窒，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革退子，改變教育狀態(tài)岖妄，不是沒有可能。
這些年結(jié)識了不少老師寂祥，他們對我講述課堂上發(fā)生的事荐虐，講教學(xué)之難和教學(xué)之美，我從他們的講述中感受到熾熱的職業(yè)激情丸凭，也更清楚地認(rèn)識到福扬，教師遵循規(guī)律，恪守常識惜犀，是職業(yè)素養(yǎng)铛碑；
當(dāng)今之世，這種職業(yè)態(tài)度也許平淡無奇虽界，甚至學(xué)生受時風(fēng)影響對正常教育缺乏足夠的認(rèn)識汽烦，然而一名有理智的教師清楚地知道自己在做什么，未來的時代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質(zhì)莉御。
我尊敬那些安靜的老師撇吞，他們完全不顧一波波涌來的浪潮，對喧嘩嘈雜充耳不聞礁叔，他們靜心教學(xué)牍颈，靜心讀書，靜心思考琅关；他們不愿被社會風(fēng)氣綁架煮岁，不肯犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)去爭升學(xué)率，不讓庸俗的名利觀玷污職業(yè)榮譽涣易；他們樂于在“普通學(xué)腥伺遥”當(dāng)“普通教師”，過普通的生活都毒，在平凡的工作中提升職業(yè)品質(zhì)色罚。
一名教師，即使能力有限账劲，作用有限戳护，如果能保持獨立思考金抡，對現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識，就有可能在整個教育中起作用腌且。
在安靜的學(xué)校梗肝，學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)，他們的思想在自由地飛翔铺董。一所安靜的學(xué)校巫击，會成為學(xué)生的童年記憶青春記憶，在未來的某個時候精续，他們能體會到“正嘲用蹋”的重要。
童年只有一次重付，少年并不漫長顷级，屬于校園的青春，也只有幾年确垫，如果學(xué)校能真正的安靜下來弓颈，學(xué)生也許能得到他們渴望的美麗人生。
