低年級(jí)教材編排有兩種單元，一種是課文單元辐怕，一種是識(shí)字單元逼蒙。對(duì)于低年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是識(shí)字單元還是課文單元寄疏，它們都承擔(dān)著識(shí)字任務(wù)是牢。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)共識(shí)記生字300個(gè)，其中14篇課文承擔(dān)著識(shí)記151個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)陕截，因此驳棱，一年級(jí)的課文既是閱讀教材，也是識(shí)字教材农曲。一年級(jí)的閱讀教學(xué)要以識(shí)字教學(xué)為中心社搅，在文本中識(shí)字的方法就是隨文識(shí)字法。在隨文識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中乳规，我們應(yīng)該有以下四個(gè)意識(shí)：
一形葬、要有歸類意識(shí)。
統(tǒng)編教材課文的生字統(tǒng)一呈現(xiàn)在生字條中暮的，而生字條中生字的順序按照在課文中出現(xiàn)的先后編排荷并。雖然這樣編排，便于學(xué)生閱讀課文時(shí)依次查找青扔，但這樣的順序并不一定就是學(xué)習(xí)生字的最佳順序源织。課堂上，我們可以打亂這一順序微猖，對(duì)生字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)谈息。歸類時(shí)，可以根據(jù)生字的不同情況而有不同的歸類標(biāo)準(zhǔn)凛剥。
第一侠仇，根據(jù)生字的難易程序歸類。盡管都是生字，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)逻炊，這十幾個(gè)生字的陌生程度肯定是不一樣的：十幾個(gè)生字中互亮，有較常見(jiàn)的，也有相對(duì)陌生的余素。相對(duì)常見(jiàn)的生字豹休，可以少花些時(shí)間，對(duì)較為陌生的生字桨吊，要帶領(lǐng)著學(xué)生多讀威根、多認(rèn)。也許有的老師會(huì)說(shuō)视乐，生字是相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的洛搀，怎么知道學(xué)生覺(jué)得哪些容易哪些困難呢？如果教師不能準(zhǔn)確預(yù)估生字相對(duì)難易程度佑淀，建議在識(shí)字開(kāi)始環(huán)節(jié)留美，通過(guò)多種手段進(jìn)行檢查判斷，比如可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)了哪些生字伸刃，認(rèn)識(shí)的字先圈出來(lái)谎砾，對(duì)于這些字，教師分配的時(shí)間就要少一些奕枝」桌疲總之，生字條中的生字隘道，不適合平均用力症歇，而要根據(jù)難易程度進(jìn)行教學(xué)。
第二谭梗，按照生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)歸類忘晤。漢字是表意文字，不同的結(jié)構(gòu)和部件有著不同的意義激捏。在課堂上设塔，教師可根據(jù)漢字的象形、指事远舅、形聲闰蛔、會(huì)意等不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行歸類图柏，從而系統(tǒng)地識(shí)記字形序六。教學(xué)時(shí)，如果能夠把生字歸類來(lái)學(xué)習(xí)蚤吹，無(wú)疑就降低了記憶的碎片化例诀，讓學(xué)生變得有條理随抠、系統(tǒng)起來(lái)。
第三繁涂，按照生字的讀音特點(diǎn)歸類拱她。漢字是音、形扔罪、義的結(jié)合體秉沼，漢字的讀音方式也很豐富，有輕聲步势、變調(diào)氧猬，有前鼻韻母背犯、后鼻韻母坏瘩，有平舌音、翹舌音等漠魏，在課堂上倔矾，讀音也可以成為一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)。
識(shí)字教學(xué)柱锹，一定要根據(jù)生字特點(diǎn)進(jìn)行歸類哪自，在歸類學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)習(xí)更有條理性和規(guī)律性禁熏，便于學(xué)生識(shí)記壤巷。
二、要有運(yùn)用意識(shí)
認(rèn)識(shí)一個(gè)生字瞧毙，不僅僅需要知道讀音胧华，還要了解漢字的基本意思。現(xiàn)代漢語(yǔ)多是雙音節(jié)詞宙彪，多數(shù)漢字的意義需要在組合矩动、運(yùn)用中才能得以具體體現(xiàn)。因此释漆，教生字時(shí)悲没，我們還應(yīng)該有運(yùn)用生字組詞、造句的意識(shí)男图，給漢字一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境示姿，從而讓學(xué)生明白漢字的基本意思，讓漢字在具體的語(yǔ)境中鮮活逊笆、豐富起來(lái)栈戳。同時(shí)將一些同音詞區(qū)別開(kāi)來(lái)，以免在生活中混淆用法览露。
課堂上蹬铺，我們一定要有組詞意識(shí)囱淋，讓學(xué)生在組詞過(guò)程中進(jìn)一步了解生字的意思懊悯。組詞時(shí)要特別注意三點(diǎn)：第一臂寝，組詞一定要組規(guī)范、常見(jiàn)的詞語(yǔ)伴找，避免不規(guī)范和生僻的詞語(yǔ)出現(xiàn)。第二，對(duì)于不同的生字有不同的要求镐侯，不能要求所有的生字都組三個(gè)詞語(yǔ)的硬性規(guī)定，對(duì)于構(gòu)詞能力不強(qiáng)或具有相對(duì)獨(dú)立性的字驶冒，這樣的要求是不科學(xué)的苟翻。第三，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性骗污。組詞時(shí)崇猫，可以先讓學(xué)生口頭組詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性需忿，再出示最規(guī)范的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)或引導(dǎo)诅炉，而不應(yīng)該直接出示老師準(zhǔn)備好的詞語(yǔ)，那樣就剝奪了學(xué)生思考屋厘、組詞的能力涕烧。
對(duì)于常用的詞語(yǔ)或者重點(diǎn)詞語(yǔ)，不僅要組詞汗洒，還要有“在語(yǔ)句中運(yùn)用”的意識(shí)议纯，讓詞語(yǔ)的環(huán)境進(jìn)一步具體化。識(shí)字不能只是單獨(dú)地記憶溢谤，單獨(dú)記憶的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)瞻凤，識(shí)字教學(xué)一定要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，要讓生字與詞語(yǔ)融合溯香，讓生字與句子融合鲫构，讓生字和課文融合。
三玫坛、要有復(fù)現(xiàn)意識(shí)
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們结笨，遺忘規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)湿镀，遺忘率最高炕吸。低年級(jí)的孩子記憶多屬于無(wú)意記憶，而且容易遺忘勉痴。因此赫模，我們要遵循這一規(guī)律，在識(shí)字教學(xué)時(shí)蒸矛，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境瀑罗，多次復(fù)現(xiàn)生字胸嘴，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，充分利用無(wú)意記憶斩祭，從而避免遺忘劣像。比如在學(xué)習(xí)新課之前先復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的漢字，就是漢字的復(fù)現(xiàn)過(guò)程摧玫，在學(xué)習(xí)新字的過(guò)程中耳奕，通過(guò)詞語(yǔ)、句子等形式讓生字反復(fù)出現(xiàn)诬像，這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程就是生字復(fù)現(xiàn)的過(guò)程屋群，也是鞏固記憶、避免遺忘的過(guò)程坏挠。
復(fù)現(xiàn)給學(xué)生創(chuàng)造也和漢字不期而遇的機(jī)會(huì)芍躏，但在復(fù)現(xiàn)的過(guò)程中癞揉，不能所有的生字都“一視同仁”溺欧，要根據(jù)生字的難易程度對(duì)復(fù)現(xiàn)生字有一定的側(cè)重。如《雨點(diǎn)兒》一課中要學(xué)習(xí)12個(gè)生字芥牌，這里邊“數(shù)”是一個(gè)多音字聂使，而且在這里三聲的這個(gè)字是第一次出現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)生字時(shí)柏靶，老師就要有所側(cè)重屎蜓，多創(chuàng)設(shè)情境讓這個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)【孀可以讓學(xué)生用“數(shù)不清”造句，然后再出示“天上的星星多得數(shù)不清”“森林里的樹(shù)木多得數(shù)不清”等句子驻啤，在這一過(guò)程中荐吵，這個(gè)字的讀音就多次和孩子見(jiàn)面赊瞬，這樣就得到了強(qiáng)化贼涩。
四、要有語(yǔ)境意識(shí)
漢字在不同的語(yǔ)境中褒侧，詞義也可能不同谊迄。因此，詞語(yǔ)的意思不僅可以通過(guò)查字典知道歪脏，還可以根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行推斷。在一年級(jí)的課文中婿失，有不少“泡泡語(yǔ)”的提示啄寡，如在《要下雨了》一文中，“讀了這一段懒浮，我知道了‘悶’的意思识藤。”這就告訴我們稽穆，“悶”的意思可以通過(guò)上下文來(lái)推斷赶撰。怎么來(lái)推斷呢？“水中悶得很”中“悶”的意思扣囊，也可以通過(guò)“我們到水面上透透氣”中的“透透氣”一詞來(lái)理解：既然是要到水面上“透透氣”侵歇，那在水下肯定就是“透不過(guò)來(lái)氣”了，從而推測(cè)“悶”就是“不透氣”的意思惕虑。
“推斷詞語(yǔ)意思”是一種重要的能力，因?yàn)樵~語(yǔ)的含義原本就是和上下文融合在一起的健提。除根據(jù)上下文推斷詞義外，有些詞語(yǔ)的意思還具有字典義之外的特殊情感脐嫂。如《小小的船》一文中“小小的船兒兩頭尖”中的“小小的”紊遵，真的只是強(qiáng)調(diào)船兒“很小”嗎？教學(xué)中匀奏，可以將“小小的”換成“小的”学搜，讓學(xué)生在朗讀中比較疊詞的韻律，從而感受到疊詞中包含的情感聚磺。
“隨文識(shí)字法”強(qiáng)調(diào)的是把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中誦讀感知钉凌、理解內(nèi)化，真正做到了“字不離詞、詞不離句滥搭、名不離文”，對(duì)所識(shí)漢字的鞏固效果最佳闽坡。在隨文識(shí)字中愁溜，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)冕象，遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，有歸類意識(shí)渐扮、運(yùn)用意識(shí)掖棉、復(fù)現(xiàn)意識(shí)以及結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)一步明確詞義的意識(shí)幔亥，從而讓生字的學(xué)習(xí)更有條理性察纯、系統(tǒng)性。
