情感激勵(lì)”就是教育者以這種態(tài)度和體驗(yàn)對(duì)被教育者進(jìn)行誘導(dǎo)激勵(lì)，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方式和方法。
在班主任工作中誉帅，如何實(shí)施情感激勵(lì)匙瘪，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢？關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，即熱愛(ài)學(xué)生。一位教育家認(rèn)為，愛(ài)不是一個(gè)人偶然幸運(yùn)地體驗(yàn)并“陶醉”的一種純粹的快感摹闽，而是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)需要努力才能掌握的藝術(shù)褐健。它的基礎(chǔ)是給予付鹿、關(guān)心、責(zé)任感蚜迅、尊敬和了解舵匾。“親其師才能信其道”谁不，教師熱愛(ài)學(xué)生坐梯、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿(mǎn)足刹帕，從而樂(lè)于接受班主任的教育吵血。
一、講究語(yǔ)言激勵(lì)
情感激勵(lì)中偷溺，語(yǔ)言表達(dá)的方式是十分重要的蹋辅。同樣一件事，是關(guān)心詢(xún)問(wèn)挫掏，還是訓(xùn)斥指責(zé)侦另，其效果迥然不同。班主任每天與學(xué)生交往頻繁尉共，在情感激勵(lì)中褒傅，不僅要講究語(yǔ)言表達(dá)的方式，還應(yīng)注意眼睛表達(dá)情感的功能袄友。
班主任的目光樊卓，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)在變換中傳遞教育的信息杠河，經(jīng)常向?qū)W生投注自己的期待：或掃視，或凝視，或嚴(yán)肅券敌，或輕松……學(xué)生的目光也在差異中反饋著某種接受程度的信號(hào)唾戚。此外，班主任在指出學(xué)生缺點(diǎn)和不足時(shí)待诅，要少做“裁判”叹坦，多當(dāng)“參謀”；要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的力量卑雁，相信自己能夠改正錯(cuò)誤募书，獲取成功。
二测蹲、重視身教激勵(lì)
我們常說(shuō)“喊破嗓子莹捡，不如干出樣子”。這是因?yàn)榭奂祝瑢?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)篮赢，教師是教育過(guò)程中最直接、最有象征意義的人物琉挖。要做好情感激勵(lì)启泣，班主任應(yīng)多參加學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)，努力使自己成為他們中的一員示辈，把握好教育契機(jī)寥茫，以增強(qiáng)教育效果。學(xué)生都有渴求進(jìn)步以及完善自己的內(nèi)在要求矾麻，因此纱耻，班主任的行動(dòng)是無(wú)聲的命令，班主任尤其要注意自身的榜樣作用射富。
三膝迎、肯定積極，因勢(shì)利導(dǎo)
班主任在和學(xué)生的接觸中胰耗，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)限次，捕捉到他們心靈的火花。只有點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火柴灯，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)卖漫，才能激發(fā)其內(nèi)在的積極性。除此而外赠群，班主任還要正視學(xué)生表露出來(lái)的情感羊始。對(duì)積極的情感，要保護(hù)查描、引導(dǎo)突委，對(duì)消極的情感柏卤，要進(jìn)行調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化匀油。
四缘缚、情感激勵(lì)應(yīng)嚴(yán)而有度
在情感激勵(lì)中，注意“情”敌蚜，但不等于放縱桥滨、護(hù)短和遷就，應(yīng)始終嚴(yán)格要求弛车，嚴(yán)格管理齐媒，當(dāng)然，要嚴(yán)之有“度”纷跛，超過(guò)了“度”就破壞了“情”喻括。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)忽舟，要注意看基礎(chǔ)双妨、看發(fā)展、看整體叮阅，克服成見(jiàn)刁品，摒棄“定型效應(yīng)”，應(yīng)該肯定的充分肯定浩姥，對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤則應(yīng)多從正面啟發(fā)誘導(dǎo)挑随，指出努力的方向。
總之勒叠，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)兜挨，用尊重、信任眯分、體貼拌汇、關(guān)懷去充實(shí)。愛(ài)弊决，是一種力量噪舀，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣飘诗，是班主任必備的修養(yǎng)与倡。以愛(ài)為根基的情感激勵(lì)，是做好班主任工作的關(guān)鍵昆稿。
