? ? ? 讀教學(xué)理論方面的書室埋，總是認(rèn)為會(huì)高深枯燥些，但讀余映潮老師的《小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)30講》不一樣伊约，語言簡潔流暢姚淆，舉例具體明晰，思路獨(dú)到新穎屡律，內(nèi)容步步推升腌逢，讀之讓人不能釋卷。
? ? ? 余老師的板塊教學(xué)聞名語文界超埋，起初自認(rèn)為板塊教學(xué)有呆板之嫌搏讶，所以只是偶爾聽聽余老師的課，這一聽霍殴，發(fā)現(xiàn)自己的理解太字面化媒惕，膚淺。板塊這個(gè)名稱来庭，是為了讓每一個(gè)教學(xué)流程中的老師能明確自己要教什么妒蔚，學(xué)生明白自己要學(xué)什么，并不是固定的結(jié)構(gòu)，反而是不同課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)面睛。正源于此絮蒿，語文課堂的豐美、靈動(dòng)叁鉴、雅致土涝，學(xué)生獲得的素養(yǎng)、積累幌墓、能力但壮，讓板塊教學(xué)迅速風(fēng)靡課堂。小說常侣、散文蜡饵、詩歌、寓言……余老師對每種文體都有讓學(xué)員耳目一新卻又覺得可以效仿的教學(xué)設(shè)計(jì)胳施。讀余老師的書溯祸，他對語文正元與此老師的希望、對語文課堂應(yīng)該有的模樣舞肆，對學(xué)生要學(xué)到什么焦辅，殷殷深情如汩汩清泉從書中冒出。
? ? ? 余老師的課總是靈動(dòng)又厚實(shí)椿胯。仔細(xì)品位筷登，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其他名家名師的課一般是線型前行哩盲，層層深入前方；余老師的課是多線并行，一條主線串起各個(gè)教學(xué)板塊廉油，而每個(gè)板塊內(nèi)部又有自己的支線惠险，因此每個(gè)板塊又都是一個(gè)獨(dú)立的微型的教學(xué)設(shè)計(jì)，如《小英雄雨來》的第二板塊品析人物形象：（? ? ）這一句是（? ）描寫抒线，表現(xiàn)了雨來是一個(gè)（? ? ）的小英雄莺匠。一個(gè)主問題讓學(xué)生從環(huán)境描寫、人物塑造十兢、情節(jié)發(fā)展全面充分的了解、學(xué)習(xí)摇庙、揣摩小說的特點(diǎn)旱物。也就是說，學(xué)生從文章哪一個(gè)角度來答卫袒，都能體會(huì)到環(huán)境描寫宵呛、對話描寫、情節(jié)鋪排都是為小說的主體——人物來服務(wù)的夕凝，這個(gè)板塊的主問題一拋出宝穗，全場聽課老師無不佩服余老師設(shè)計(jì)得簡明户秤、精準(zhǔn)、美妙逮矛、實(shí)用鸡号。這樣，既解決了長文如何短教的困惑须鼎，又凸現(xiàn)了小說的文體特點(diǎn)鲸伴，只知道我和幾位同事后來再教這一課時(shí)，總是叫嚷著把當(dāng)時(shí)的聽課記錄拿出來再看看晋控，準(zhǔn)備“邯鄲學(xué)步”汞窗。同時(shí)，會(huì)讓人不由自主地想到赡译，同樣環(huán)境描寫精彩仲吏、情節(jié)發(fā)展出人意料的小說《橋》，我們是不是也可以應(yīng)這樣的方法讓學(xué)生賞析老支書的崇高形象蝌焚？
? ? ? 余老師的課總是把每一個(gè)學(xué)生的學(xué)放到第一位裹唆。在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，余老師總是強(qiáng)調(diào)全員參與综看。他反對小組討論匯報(bào)品腹，認(rèn)為那樣只是發(fā)展了部分同學(xué)，在他的眼中红碑，每一個(gè)孩子都應(yīng)該在課堂上得到發(fā)展舞吭。在他的教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)澄錾海看到這樣的要求：活動(dòng)一羡鸥，文意概說。請每位同學(xué)寫一句話忠寻，概括這則寓言的大意惧浴。活動(dòng)二奕剃，讀全文衷旅。全班同學(xué)自讀自講、互讀互講課文內(nèi)容纵朋∈炼ィ活動(dòng)三，細(xì)讀課文操软。每位同學(xué)讀書8分鐘嘁锯，發(fā)現(xiàn)課文中的一次照應(yīng)，圈點(diǎn)勾畫。而且在課堂上家乘，往往在出示學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容后蝗羊，還不忘再親切叮嚀：“每位同學(xué)都要參與∪示猓”對每一位學(xué)生的尊重耀找，讓我們肅然起敬，這才是課堂應(yīng)該有的模樣扑馁。各個(gè)板塊從課文的不同角度有序地呈“板塊”狀分布排列涯呻、精進(jìn)，這正是“板塊式”教學(xué)思路的本質(zhì)特點(diǎn)：設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上的語文實(shí)踐活動(dòng)腻要，并注意活動(dòng)形式的協(xié)調(diào)與變化复罐，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
? ? ? 強(qiáng)調(diào)語文課堂的語言學(xué)用是余老師不變的話題雄家。進(jìn)行語言學(xué)用余老師最常用的方法是讀寫結(jié)合效诅，在余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，幾乎每節(jié)課都有讀寫結(jié)合的訓(xùn)練趟济。有的寫話在開頭乱投，如《范仲淹的故事》，活動(dòng)一：寫話顷编。全班同學(xué)動(dòng)筆寫戚炫，可以從下面的詞語中任選三四個(gè)寫幾句話，詩意地介紹范仲淹媳纬。既復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)課學(xué)的四字詞語双肤，又運(yùn)用詞語對人物做出了評價(jià)，這正是課后習(xí)題之一钮惠。有的寫話在課中茅糜，如《廬山的云霧》活動(dòng)二：利用課文，寫作美句素挽。請同學(xué)們進(jìn)行句子續(xù)寫——變幻無常的云霧蔑赘，常常給廬山增添著神秘的色彩……這個(gè)活動(dòng)承上啟下，既運(yùn)用了活動(dòng)一的美詞積累预明，又引出下一個(gè)有關(guān)段的活動(dòng)缩赛，使整節(jié)課的教學(xué)板塊呈現(xiàn)出有由詞到句再到段的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。有的在結(jié)尾撰糠，如《鯨》的設(shè)計(jì)峦筒，活動(dòng)四：微型寫作——我來告訴你，鯨窗慎，不是魚。立足于在學(xué)生整體理解課文的基礎(chǔ)上，將學(xué)生深深帶入課本遮斥，著眼于理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)峦失，學(xué)用說明方法，讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)有力术吗。
? ? ? 余老師寫的方式也靈活多樣尉辑，根據(jù)學(xué)情、文情確定较屿，對于經(jīng)典美文隧魄，一般采用“課文集美”的方式概說文意或評價(jià)人物，或描述事物隘蝎；對于說明議論性的文體一般采用讓學(xué)生仿寫事物购啄，從而達(dá)到運(yùn)用課文中的寫作方法的目的；對于古詩文類嘱么，一般采用美寫憶譯文的方法讓學(xué)生理解課文內(nèi)容狮含。而且閱讀教學(xué)中的寫，余老師強(qiáng)調(diào)依憑于課文曼振，取材與課文几迄，并且必須在課堂上完成寫作，讓語言學(xué)用真真實(shí)實(shí)發(fā)生在課堂上冰评。
? ? ? 一位資深閱讀名師曾經(jīng)說過：如果你讀了很多書映胁，你的課堂并沒有發(fā)生變化，說明讀的太膚淺甲雅，甚至不叫讀解孙，要反過身來深讀細(xì)讀，并把做法應(yīng)用于實(shí)踐务荆。這是在警醒我妆距，要拿起筆來設(shè)計(jì)出適合自己的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)，在做中學(xué)函匕。
? ? ?
