一、22講游戲式小組合作學(xué)習(xí)
游戲式小組合作學(xué)習(xí)是將游戲設(shè)計(jì)融入教學(xué)，首先要在選材方面下功夫节沦，若能將經(jīng)驗(yàn)中較為枯燥且偏向記憶性的單元融入到游戲要素陶贼，更能制造較好的學(xué)習(xí)效果募狂。
二衫嵌、25講發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異晃听，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)
學(xué)生程度落差越大唇聘，對(duì)教師的挑戰(zhàn)越大璧亚。
精熟學(xué)習(xí)法：是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為手段讨韭，借助評(píng)價(jià)效果篩選出兩個(gè)不同程度的學(xué)生群，分別施以不同的教學(xué)策略癣蟋。
差異化教學(xué)是：「一種確保每一位學(xué)生所學(xué)(what)透硝、如何學(xué)(how)，以及表現(xiàn)所學(xué)的(demonstrate)疯搅，能夠符合該生的準(zhǔn)備度(readiness level)濒生、興趣(interests)和喜好的學(xué)習(xí)模式(preferred mode of learning)的程序♂Ｅ罚」
1.內(nèi)容：給予不同的學(xué)習(xí)資源
② 程序：指學(xué)生從事的活動(dòng)罪治，使他們了解或精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容。
③ 產(chǎn)出：指要求學(xué)生經(jīng)由練習(xí)與應(yīng)用礁蔗，拓展他們?cè)趩卧兴鶎W(xué)的最終項(xiàng)目觉义，可以是測(cè)驗(yàn)、評(píng)估浴井、項(xiàng)目晒骇、報(bào)告，或其他活動(dòng)磺浙。
④ 學(xué)習(xí)環(huán)境：指學(xué)生工作與感覺(jué)的教室氛圍洪囤。
思考題：平時(shí)，一個(gè)班級(jí)45人撕氧，肯定存在差異性瘤缩，但是以前不知道怎么處理差異性教學(xué)，總覺(jué)得什么都要講呵曹，所以一堂課下來(lái)款咖，我上的很累，學(xué)生聽(tīng)的也很辛苦奄喂。由于我無(wú)法精準(zhǔn)知道他們之間的差異性，精確到具體哪道題海洼，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)跨新，哪一步有多少同學(xué)沒(méi)搞清楚？久而久之坏逢，課堂就變成了一個(gè)模式域帐，從頭講到尾赘被，完全按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課，程度好的同學(xué)肖揣，變得失去興趣和挑戰(zhàn)民假，程度差的同學(xué)，因?yàn)榇蟛糠种恢v一遍龙优，聽(tīng)不太懂羊异，慢慢也失去興趣。所以彤断，如果課堂能實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)野舶，對(duì)于學(xué)生的學(xué)和教師的教都是有很大的好處的。
三宰衙、第2講《教師要翻轉(zhuǎn)的不是順序平道，而是內(nèi)涵》
摘抄：
教育的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)眾人習(xí)以為常或所謂的“真相”時(shí)供炼，仍能擁有獨(dú)立思考一屋、探求真理的態(tài)度、習(xí)慣和能力袋哼。
杰明`富蘭克林：“跟我說(shuō)陆淀，我會(huì)忘記；給我看先嬉，我會(huì)記得轧苫；讓我一起參與，我便了解”疫蔓。
老師們可以嘗試將探究式學(xué)習(xí)所要培養(yǎng)的能力融合于日常教學(xué)活動(dòng)中含懊。
所以，教學(xué)上要翻轉(zhuǎn)的衅胀，不是時(shí)間的先后順序岔乔，而是學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和能力的培養(yǎng)。
四滚躯、第8講 融入創(chuàng)客元素的語(yǔ)文課
20世紀(jì)教育大師約翰·杜威曾說(shuō)：“讓學(xué)生有事去'做'雏门，而不是有東西要'學(xué)';做的時(shí)候，本質(zhì)上就要思考掸掏，‘學(xué)習(xí)’自然產(chǎn)生茁影。”
因此丧凤，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)募闲，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才能夠讓他們從未經(jīng)反思的經(jīng)驗(yàn)愿待，轉(zhuǎn)化為深層反思的經(jīng)驗(yàn)浩螺，這樣的學(xué)習(xí)才是由學(xué)生自己建構(gòu)的靴患，而非從外部灌輸?shù)摹?/p>
五、第6講“聽(tīng)周杰倫要出，聽(tīng)青花瓷”
維高斯基的近側(cè)發(fā)展區(qū)ZPD理論鸳君，維高斯基認(rèn)為要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)新的知識(shí)或技能，老師必須找出學(xué)生已經(jīng)會(huì)的患蹂，再定義他們將要學(xué)會(huì)的或颊，然后在這兩者間所形成的近側(cè)發(fā)展區(qū)中搭建鷹架，使學(xué)生學(xué)習(xí)依托鷹架的支持况脆，一步一步拾級(jí)而上饭宾，直到真正學(xué)會(huì)。開(kāi)始時(shí)老師需要架設(shè)支架較密的鷹架格了，隨著學(xué)生的知識(shí)掌握度提高或技能熟練看铆，就可以逐步拆解不需要的支架，最終他們不需倚賴(lài)鷹架就能完成工作或解決問(wèn)題盛末。
