? ? ? ? 今天早上帶孩子們學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》，主要講周恩來讀書時期耳聞目睹“中華不振”，立下遠大志向的事阱驾。本單元的語文訓(xùn)練重點為“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”怪蔑，鑒于此里覆，我將梳理主要內(nèi)容、分段概括段意作為本課學(xué)習(xí)重點缆瓣。
? ? ? ? 首先喧枷，課堂開始，先讓孩子們理解課題意思弓坞，再思考圍繞課題內(nèi)容講了幾件事隧甚。讓學(xué)生帶著問題去默讀思考。為了訓(xùn)練學(xué)生的默讀專注力渡冻，我提出了兩個要求：1戚扳、老師和同學(xué)們一起默讀，老師讀完后等待大家一兩分鐘族吻，讀完用端正坐姿告知老師帽借；2、帶著問題去默讀超歌，邊讀邊思考砍艾，將答案語言在內(nèi)心整理組織，尤其關(guān)注文章中事件的主要要素巍举，如時間辐董、地點、人物等禀综。（讓孩子們帶著問題默讀并限制了時間简烘，可以有效提高孩子們默讀的專注力苔严。）
? ? ? ? 開始檢測了！簡單問題三檢測：1孤澎、周恩來多少歲隨伯父到東北届氢？2、伯父對當時國家現(xiàn)狀用了哪四個字進行評價覆旭？3退子、在修身課上與周恩來進行對話的校長姓什么？三個問題搶答下來型将，對回答全部正確的進行加分獎勵寂祥，反之則起立示意。簡單問題的檢測可以測試學(xué)生的讀書效果七兜，可以在最短時間內(nèi)檢測學(xué)生讀書是否投入用心丸凭。（在此輪環(huán)節(jié)中班級有四五位同學(xué)未正確回答，他們在同學(xué)們投來的不屑目光中羞愧不已腕铸，相信他們在今后的默讀中會自覺專注起來惜犀。）
? ? ? ? 緊接著，老師10以內(nèi)倒計時：文章敘述了哪三件事狠裹，會回答的起立搶答虽界！10、9涛菠、8莉御、7……！因為稍有難度俗冻，因此當數(shù)至1時礁叔，班里起立有一半學(xué)生。老師隨機抽號進行了回答言疗，無論起立著或端坐者均可進行口頭補充晴圾，但起立者加分更高。以此促進孩子們在課堂有限的時間內(nèi)迅速進行有效思維噪奄。最后老師將孩子們總結(jié)結(jié)果進行板書：一死姚、立下遠大志向；二勤篮、耳聞“中華不振”都毒；三、目睹國人被欺碰缔。
? ? ? 到劃分段落的時刻了账劲！在劃分第一大短時爭議最大，大部分同學(xué)認為第10自然段應(yīng)歸結(jié)為第二件事，并且抓住“后來成為……”等詞語認為自己所言正確瀑焦。（因為第10自然段是過渡段）我沒有直接下結(jié)論正確與否腌且，而是反復(fù)問出一句：“沒有別的意見嗎？沒有了嗎榛瓮？”這時張倚寧同學(xué)伸出自己的小手：“老師铺董，我認為第10自然段應(yīng)歸結(jié)為第一件事!因為第1至9自然段一直未告知我們和魏校長交流的那個同學(xué)是誰，必須加上第10自然段的人物揭示才完整!”我讓孩子們給予倚寧同學(xué)了熱烈的掌聲!對了禀晓，這樣的段落起著承上啟下的作用精续，是一個過渡段，難怪大家無法判斷準確!今后我們在判斷過渡段時應(yīng)多聯(lián)系上下文粹懒，看其和誰聯(lián)系更為緊密便歸結(jié)于誰!（孩子們在爭議中自己感悟到了過渡段的作用重付，雖然花費了一定時間，但是很值!）關(guān)于第二件事和第三件事大家相對就得心應(yīng)手了許多!
? ? ? 該總結(jié)主要內(nèi)容了!最簡單的辦法就是把三件事串起來凫乖∪返妫可是本文的第一件事是最后發(fā)生的，屬于文章結(jié)果拣凹。于是我采用了兩種辦法幫孩子處理：1森爽、用關(guān)聯(lián)詞語將三件事串起來恨豁；2嚣镜、按時間先后順序給三件事標上序號，按順序進行敘述橘蜜。孩子們興趣盎然菊匿，很快將主要內(nèi)容概括了出來。尤其是徐紫姍同學(xué)计福，用“因為周恩來……他又……所以跌捆，當魏校長問到……”等詞句將主要內(nèi)容概括得言簡意賅。于是我告訴孩子們象颖，總結(jié)文章主要內(nèi)容的方法其實很簡單佩厚，學(xué)會抓住主要的幾個內(nèi)容進行串聯(lián)就會事半功倍!
? ? ? 趁熱打鐵!我又詢問孩子：作者為何不按時間順序進行講述，卻要打亂順序進行敘述说订，是否是思維上的混亂抄瓦？喜歡挑戰(zhàn)難題的男孩子們舉手的最多了!連一向內(nèi)斂的劉軒爍同學(xué)也高舉了小手，我將機會給了他!軒爍回答：“這樣寫會增加神秘感陶冷，讓人想知道這個同學(xué)是誰钙姊？”說到“神秘感”這三個字時他有些害羞，可能怕自己說錯了吧!我讓孩子們用掌聲肯定了他的想法!“對!你說得很好!不過你所說的神秘感其實就是設(shè)置懸念埂伦，引發(fā)——”大家異口同聲：“引發(fā)興趣!”
? ? ? 就這樣煞额，孩子們在閱讀思考、交流碰撞中漸漸學(xué)會了一項語文閱讀能力：概括能力!孩子們喜歡這樣富有挑戰(zhàn)與趣味的課堂，老師又何嘗不是膊毁？如果說語文學(xué)習(xí)如同登山胀莹，我正在領(lǐng)著孩子們拾級而上!