鄧玲教授的“五程序單元教學(xué)模式”的基本理論假設(shè)是“高質(zhì)高效”，解決的呂叔湘先生關(guān)于語文教學(xué)的“少繁堡、慢、差乡数、費”之說椭蹄。
所謂“高質(zhì)高效”，鄧教授歸納總體標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一净赴、以盡可能少的時間绳矩、精力和物力投入，求得單位時間內(nèi)高效率地完成教學(xué)任務(wù)玖翅；二翼馆、讓讓學(xué)生真正學(xué)到知識，形成能力金度，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣应媚，打下人文精神的底子。
當(dāng)然猜极，作為教師來說中姜，不需要這么理論化政治正確的表述，簡單來說跟伏，“高質(zhì)高效”就是兩個標(biāo)準(zhǔn)：
一丢胚、學(xué)生喜歡。 讓學(xué)生因為你的語文教學(xué)酬姆，而喜歡你的課堂嗜桌，喜歡語文。（哈哈辞色，這里我沒有說喜歡教師骨宠，因為喜歡教師的目的是“親其師信其道”浮定。見過一些現(xiàn)象，學(xué)生喜歡語文教師但不喜歡語文层亿，這就是買櫝還珠了ｈ胱洹）
這個標(biāo)準(zhǔn)可以量化，比如可以進行學(xué)生評測匿又。當(dāng)然方灾，學(xué)生喜歡不喜歡你的課堂，估計每位教師都心中有數(shù)的碌更。上你的課裕偿，學(xué)生滿心期待，那就是喜歡痛单；不上你的課嘿棘，學(xué)生歡呼雀躍，那你就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的絆腳石了旭绒。
不要抱怨學(xué)生不懂鸟妙，現(xiàn)在的學(xué)生在評價教師和課堂的好壞方面比你預(yù)想的要成熟理智的多。如果只是迎合學(xué)生挥吵，而不是用語文學(xué)科本身的魅力去征服學(xué)生重父，估計你連一個月都堅持不了。如果你的教學(xué)水平不行忽匈，即使你每節(jié)課給學(xué)生買一杯奶茶房午，學(xué)生也不會喜歡你，因為你是語文教師脉幢，而不是奶茶店主歪沃。
贏得學(xué)生喜歡，你的核心武器是語文學(xué)科本身的魅力嫌松，而不是其他沪曙！ 也就是說，你的這些武器是其他科目教師所沒有的萎羔，是學(xué)生的父母所不具備的液走，而只有語文教師才擁有。
二贾陷、成績提高缘眶。和其他語文教師比，你可以讓學(xué)生用同樣或者更少的時間髓废，取得更好的成績巷懈。應(yīng)試和素質(zhì)教育不矛盾，如果素質(zhì)教育讓學(xué)生成績更低的話慌洪，只能說明你還沒有踏入素質(zhì)教育的門檻顶燕。
實話實說凑保，如果在一個學(xué)校里，學(xué)生喜歡你的課堂涌攻，成績又很突出欧引， 那么你就會擁有較多的自由。
言歸正傳恳谎，從這本書里芝此，可以看出，鄧玲教授在做初中語文教師的時候因痛，是真正沉下心來下過真功夫的婚苹，這個教學(xué)模式也是基于長期的教學(xué)實踐而摸索出來的，在大的思路上鸵膏，和魏書生老師的教學(xué)思想有相似之處租副，如果考慮到鄧教授在二十世紀(jì)八十年初期就開始自覺積極地探索和實踐，確實讓后輩欽佩和尊敬较性。
這本書中，“五程序單元教學(xué)模式”也很好地回應(yīng)了我提到了“高質(zhì)高效”的兩個問題结胀，給我印象深的有以下三點赞咙；
一、具有語文課程意識糟港。
鄭桂華老師在分析自己的專業(yè)化成長之路時曾說過攀操，她經(jīng)歷了一個“教課文”到“教語文”到“實施語文課程”的過程。王榮生教授評價鄭桂華老師是少有的具有課程意識的語文教師秸抚。而鄧玲老師也是一個具有語文課程意識的老師速和。她把初中的全部教材進行篩選、整合剥汤，根據(jù)學(xué)生的特點颠放，大膽的取舍增刪，形成自己的教學(xué)模式吭敢，這樣的改革勇氣是需要科學(xué)系統(tǒng)的課程意識作為學(xué)理基礎(chǔ)的碰凶。
二、具有較好的針對性鹿驼。
沒有十全十美的改革欲低，只有在當(dāng)時的條件和范圍下，能提綱挈領(lǐng)畜晰，解決主要問題的改革砾莱。“五程序單元單元教學(xué)模式”針對的就是當(dāng)時語文課堂上沒有課程意識凄鼻，沒有分類意識腊瑟，缺少學(xué)生主體意識的主要問題聚假。語文課時最多，似乎每篇都不可或缺扫步，每節(jié)課都是字詞句段篇的講解和練習(xí)魔策，最后收效甚微，但語文教師本身卻沒有把問題歸結(jié)到自身河胎，而是歸結(jié)到了語文學(xué)科的特點上闯袒。“語文嘛游岳，本來就是個慢功夫政敢，這得需要慢慢積累”或者“語文嘛，老師是教不出來的胚迫，師傅領(lǐng)進門喷户，修行在個人嘛！” 長此以往访锻，語文教師中褪尝，除了又自覺主動積極改革探索的外，大部分都是或隨性或被動地去教學(xué)期犬。還有個別語文教師河哑，因為比其他人讀了點書，就把自己定位成了大學(xué)教授龟虎，不屑于在教法上鉆研和探索璃谨。
鄧教授的改革，有很好地現(xiàn)實針對性鲤妥。
如針對語文學(xué)科知識能力點模糊和閱讀寫作教學(xué)分裂的問題佳吞，指導(dǎo)學(xué)生制定“作文清單”，“作文清單”不僅讓學(xué)生梳理了一單元的主要能力點棉安，而且還能運用在寫作上底扳，讀寫結(jié)合，清晰有序垂券。
如針對學(xué)生課下完成作文寫作易作弊和敷衍花盐，以及教師批改作業(yè)繁重和反饋不能及時的問題，采取了作文“三堂法”菇爪。第一堂算芯，獨立寫作。學(xué)生借助作文清單凳宙，明確寫作要求熙揍，獨立構(gòu)思并完成作文；第二堂氏涩，互批講評届囚。以作文清單為標(biāo)準(zhǔn)有梆，分成小組，師生共同講評作文意系，分享寫作成果泥耀；第三堂，修改完善蛔添。在互評互改的基礎(chǔ)上痰催，學(xué)生審視自己的作文，當(dāng)堂進行二次作文迎瞧，旨在及時糾錯夸溶。? 以學(xué)期下來，把優(yōu)秀的作文會變成集凶硅。 這種方法缝裁，確實省時省力又高效，還能調(diào)動學(xué)生的積極主動性足绅。
如針對學(xué)生課堂教學(xué)缺少生活體驗視野不夠的問題捷绑，設(shè)計了拓展課和活動課。拓展課上氢妈，教師設(shè)計一組和課內(nèi)相關(guān)的文章胎食，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通允懂，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力衩匣，類似于現(xiàn)在提到的專題閱讀和群文閱讀蕾总；活動課上，通過設(shè)計的課外活動琅捏，打通了課內(nèi)和課外的壁壘生百，真正做到了把學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識的本身結(jié)構(gòu)柄延，社會的真實情境融為一體的目的蚀浆。
如針對語文課文較多課時不夠的問題，在閱讀上設(shè)計了精讀課和略讀課搜吧，精讀課認(rèn)真分析市俊，而把一類的相似文章放在一起進行略讀，不僅提升了學(xué)生的自學(xué)能力滤奈，還節(jié)省了大量的時間 摆昧。
如針對語文教學(xué)中知識和能力混雜在一起的問題，設(shè)計了五程序蜒程，“啟始課”主要就是解決的基礎(chǔ)知識绅你。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力伺帘，另一方面把掃清了精讀課上的障礙，做到學(xué)生自學(xué)能解決的不占用教師的精力忌锯，不浪費精讀課的時間伪嫁。
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還有很多很多，我們學(xué)習(xí)不能刻舟求劍偶垮，而更應(yīng)該學(xué)習(xí)這種具有針對性解決問題的精神张咳。改革是為了優(yōu)化和提升，是為了解決目前的問題针史，而不是為了改革而改革晶伦。
三、具有較好的操作性啄枕。
有些改革是從上而下婚陪，理念看似完美無缺，但是都是在真空下的實驗频祝，而沒有現(xiàn)實中生長和發(fā)展的可能泌参。理念再好，如果在課堂上沒有操作性常空，大部分教師不能不會或者不愿操作沽一，那也是空中樓閣。
如最近流行的“整本書閱讀”漓糙，很多老師設(shè)計的“整本書閱讀”的方法和策略铣缠，看著很科學(xué)很詳盡，但是作為一線教師都知道昆禽，那只是“看上去很美”蝗蛙。不說學(xué)生，作為教師自己醉鳖，閱讀一本書捡硅，有幾個看著設(shè)計的路線讀的呢？本來學(xué)生對一本書很有興趣盗棵，極有可能因為你的“整本書閱讀設(shè)計”而敗壞了胃口壮韭。而且，我也相信纹因，大部分這樣的設(shè)計喷屋，也只是實驗室的概念產(chǎn)品，真正在課堂上瞭恰，自己不會真正實施的逼蒙，如果真正實施的話，別的不說，你班的月考或者期中考試成績一定會落在最后的是牢。
“五程序單元模式”具有較好的操作性僵井，把語文的工具性和人文性很好地結(jié)合了起來。和這本書配套的還有一本書《初中語文五程序單元教學(xué)模式教案精選》驳棱，我大致看了看批什，確實還是具有很好地操作性的。
這三個特點社搅，給我的印象很深刻驻债，也給了我很好地啟發(fā)。
當(dāng)然形葬，鄧教授的改革主要是初中語文合呐，那么高中語文應(yīng)該怎么去借鑒，我想笙以，首先是要列一個問題清單淌实，然后根據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生具體情況猖腕，把這些問題分類拆祈，歸納，看能否借用各位名家前輩的經(jīng)驗倘感，再認(rèn)真總結(jié)出自己的教學(xué)優(yōu)化措施放坏。希望能在高一階段，好好思考老玛、探索和實踐淤年，在學(xué)校單元結(jié)構(gòu)化改革的路上，能夠總結(jié)出行之有效的教學(xué)實踐策略蜡豹。
