? ? ? 口語交際是語文教學(xué)的一個重要方面，它注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力荧降、傾聽能力接箫、質(zhì)疑品質(zhì)、應(yīng)對能力及合作精神朵诫。新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求提出辛友。
? ? 口語交際可以說是我們語文教師最頭痛的一個教學(xué)難題，尤其是推進(jìn)課堂變革以來。一來不知怎么教才能取得成效废累，二來就是如何有效利用“思維工具“和“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言邓梅，使孩子們有話可說，有話想說邑滨，從而愛上口語交際日缨。
? ? 為了給語文教師一個相互研討，互相學(xué)習(xí)的平臺掖看。 6月26日匣距，夏日炎炎的午后，“西夏區(qū)思維發(fā)展聯(lián)盟學(xué)邪タ牵”就“如何上好口語交際課”為專題在劉桂蘭老師的主持下舉行了本學(xué)期最后一次研討活動——同課異構(gòu)“口語交際”之《我想發(fā)明的機(jī)器人》毅待。
? ? ? 一、同課異構(gòu)? 同展風(fēng)采
? ? “發(fā)明機(jī)器人” 這耳峦，對于思維可以天馬行空的三年級的孩子們來說是多么有趣而又十分樂意探討的話題呀恩静！如何引導(dǎo)孩子們進(jìn)行口語化交流，如何設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的情境蹲坷，如何打開孩子們思維的小窗驶乾，去感受無限想象之下的暢快交流，兩位老師在探索循签，聽課老師在思索......
? ? 兩位作課教師分別是西夏區(qū)十一小的馬靈梅老師和西夏區(qū)第四小學(xué)的米紅霞老師级乐。她們授課的內(nèi)容同是人教版三年級下冊語文園地六口語交際《我想發(fā)明的機(jī)器人》。同一節(jié)口語交際課县匠，兩位老師根據(jù)各自不同的教學(xué)個性风科、教學(xué)理念、思考角度和學(xué)生的學(xué)情乞旦，運(yùn)用“思維工具”展開了口語交際課堂展示贼穆。
? ? 馬靈梅老師采用“先扶后放”的教學(xué)策略：馬老師先引導(dǎo)孩子們歸納出口語交際時要注意的語言順序，分別是：機(jī)器人的名稱兰粉、制造機(jī)器人的緣由故痊、機(jī)器人的樣子和機(jī)器人的本領(lǐng)。根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)玖姑，在板書過程中四種不同顏色的線條和四種要點(diǎn)被不知不覺地以“思維導(dǎo)圖”形式繪制而出愕秫，隱形的思維被顯性化、可視化的完美地表現(xiàn)了出來焰络！孩子們在后面小組合作學(xué)習(xí)時乃至匯報戴甩、分享和交流時都在依照這樣一個順序進(jìn)行互動、交流闪彼。在口語交際課堂上甜孤，教師巧妙地使用思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練孩子們思維的有序性，可以有效改善三年級孩子說話、表達(dá)時邏輯上的混亂缴川，這囱稽，值得我們學(xué)習(xí)！
? ? 相比較而言二跋，米紅霞老師的口語交際課堂的展示更為豐富多彩一些。比如“挑兵挑將”的游戲流昏，比如動畫視頻的展示扎即。這些手段的采用非常適合三年級的孩子們。米老師為孩子們精心創(chuàng)設(shè)的情境非常值得學(xué)習(xí)况凉，她設(shè)計(jì)的會說話的機(jī)器人谚鄙，牢牢吸住了孩子們的眼神，參加“寧夏機(jī)器人大賽的角逐“這樣一個情境的帶入引起孩子討論的熱情刁绒。
? ? 兩節(jié)課的比較中闷营，可以清晰地看到，依托“思維工具”知市，可以厘清口語交際的教學(xué)思路傻盟，依托“思維工具”可以激發(fā)、整理孩子們思維嫂丙，從而進(jìn)行有效的口語化的互動化的交流娘赴。
? 二、在研討中求提升
? ? ? “聽君一席言跟啤，勝讀十年書”诽表，聆聽劉桂蘭老師的培訓(xùn)總會有收獲與提升。
? ? 課后隅肥，兩位老師分別說課竿奏，老師們評課、議課腥放。認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶＜覄⒐鹛m老師首先進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了說課的規(guī)范化程序：說課標(biāo)泛啸、說教材、說學(xué)情捉片、說理念平痰、說教法和說教學(xué)過程。劉老師強(qiáng)調(diào)：老師一定要有“標(biāo)”的意識伍纫！教學(xué)目標(biāo)必須以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)宗雇。再次高屋建瓴地強(qiáng)調(diào)“課標(biāo)”中三年級“口語交際”要求是：必須以孩子們會傾聽、求助莹规、商討赔蒲、會轉(zhuǎn)述、會用語言打動他人等能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。
? ? 緊接著舞虱，她帶領(lǐng)思維發(fā)展聯(lián)盟學(xué)校的語文老師們就“口語交際”課堂中如何用“思維工具支撐學(xué)生們的學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深入淺出地交流與探討欢际。相對于語文教學(xué)而言，使用“思維工具”不是支撐教師如何教矾兜，而是必須使得“思維工具”支撐學(xué)生如何學(xué)损趋！
? ? 在一次次真心交流?、思維碰撞的研討中椅寺，我們得到了提升浑槽，在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下,先前困惑的問題漸漸明晰：口語交際以“少教多學(xué)”為我們的指導(dǎo)思想，以課標(biāo)為基準(zhǔn)返帕，教師努力創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)耐┎！⒂行У目谡Z交流情境，利用思維工具荆萤、信息化技術(shù)镊靴、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段，激發(fā)孩子們的思維链韭，使得他們愿意一吐為快偏竟，可以有序、有節(jié)梧油、有基礎(chǔ)邏輯思維的口語交際苫耸。教師如何教變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，真正將學(xué)生的口語化儡陨、交互化褪子，視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建骗村。
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