? ? ? ? 關(guān)注日本的綜合學習和德國事實教學的案例：按照日本《學習指導要領(lǐng)》的規(guī)定,“綜合學習”的定位是這樣的:第一,綜合學習是為學校和社區(qū)展開獨特的教育實踐而設(shè)置的時間框架矿筝。第二,綜合學習的目標是:自主發(fā)現(xiàn)課題、自主學習、自主思考报嵌、主體式判斷,以培育更好地解決問題的素質(zhì)與能力;掌握學習方式與思考方式,培育主體式地、創(chuàng)造性地從事問題解決與探究活動的態(tài)度,從而能夠思考自己的生存方式涧黄。第三,學校根據(jù)上述所示的綜合學習的目標,確立諸如在國際理解波丰、信息、環(huán)境、福利莺戒、健康等橫向的伴嗡、綜合性的課題、基于學生的興趣脏毯、愛好的課題闹究、體現(xiàn)社區(qū)和學校特色的課題,立足于本校實際展開學習活動。日本中小學教師在綜合學習的實踐過程中形成的種種單元設(shè)計——調(diào)查研究型單元設(shè)計食店、綜合表達型單元設(shè)計渣淤、社會參與型單元設(shè)計、策劃實踐型單元設(shè)計吉嫩、合作交流型單元設(shè)計,就是整設(shè)計的典型案例价认。人的一切活動和經(jīng)驗的特征就在于建構(gòu)意義、發(fā)現(xiàn)意義自娩。所以,安彥教授強調(diào),綜合學習不僅要重視“體驗”,還要注“理論”用踩。如果說,小學低、中年級以未分化的體驗性學習為中心的話,那么,從小學高年級開始,就不能僅僅停留于“體驗”了,“體驗”與“理論”之間的“往復(fù)運動”是不可或缺的忙迁。 德國的“事實教學”的整體設(shè)計是,首先,把“兒童的生活現(xiàn)實區(qū)分為八個縱橫向課題——“我們自身的課題”脐彩、“我和我的經(jīng)驗”、“愿望與需求”姊扔、“共同生活”惠奸、“與自然的生活”、“時間與空間”“環(huán)境探究”恰梢、“乘自行車”(僅三四年級)佛南。其次,把“學習領(lǐng)域”劃分成七個橫向?qū)W習領(lǐng)域:“身體與健康”、“個人與社會”嵌言、“時間與歷史”嗅回、“鄉(xiāng)土與世界”、“勞動與閑暇”摧茴、“自然與技術(shù)”绵载、“動物與植物”。然后,把縱向課題放在橫向領(lǐng)域里形成一個矩陣,從中選定具體的單元課題蓬蝶。這種課程重視兒童的體驗和經(jīng)驗,同時,又置于跨學科的學術(shù)知識的背景之下來把握“兒童的生活現(xiàn)實”尘分。這樣,自然就達到了體驗與理論、生活與學術(shù)的交融丸氛。
? ? ? ? ? ? ? ? ——摘自 鐘啟泉著《課程與邏輯》
