在歷史課上肥矢，一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一事件頂多只能提出一種解釋端衰，也就是他最贊同的解釋叠洗，但如果是兩人或多人一組，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的想法旅东，這些想法往往是相互對(duì)立的灭抑，個(gè)體的先有概念就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖。小組的動(dòng)力機(jī)制會(huì)促進(jìn)個(gè)體修正自己的想法和理解環(huán)境的方式抵代。

通過數(shù)人的交互作用相互學(xué)習(xí)謂之“協(xié)同學(xué)習(xí)”腾节。“協(xié)同”指的是通過同異質(zhì)的他者交互作用而形成的活動(dòng)狀態(tài)荤牍。就課堂教學(xué)而言案腺，指的是每一個(gè)擁有固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)而集合起來(lái)的學(xué)生，以多樣的教學(xué)參與為前提康吵，共同分享認(rèn)識(shí)的活動(dòng)狀態(tài)劈榨。

學(xué)習(xí)是一種社會(huì)的、文化的活動(dòng)晦嵌。一切的智慧行為不是在個(gè)人頭腦之中同辣，而是在有著具體的關(guān)系性的合作者與對(duì)話者存在的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中實(shí)現(xiàn)的。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”惭载，指的就是學(xué)生能夠自力解決問題的發(fā)展水準(zhǔn)旱函，與借助他者的幫助可能解決問題這一更高的潛在發(fā)展水準(zhǔn)之間的范圍。教育的作用就在于描滔，通過影響這個(gè)領(lǐng)域棒妨，把現(xiàn)時(shí)點(diǎn)的發(fā)展水準(zhǔn)提升、拓展到潛在的發(fā)展水準(zhǔn)伴挚。

教學(xué)的最重要特征是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)靶衍，也就是教學(xué)引起與推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程灾炭。這些內(nèi)部的發(fā)展過程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)茎芋，只有在與周圍人的相互關(guān)系，以及與同伴們的共同活動(dòng)的范圍內(nèi)才是可能的蜈出。所以田弥，教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強(qiáng)的同伴的合作之中铡原。通過小組內(nèi)部的爭(zhēng)論偷厦、磋商、討論燕刻、協(xié)調(diào)等方式只泼，小組達(dá)成某個(gè)問題的共同意見與解決辦法，這是心理發(fā)展的社會(huì)關(guān)系的淵源卵洗。學(xué)生之間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)请唱，是因?yàn)槟挲g相近的學(xué)生可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作弥咪，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。

學(xué)生與社會(huì)榜樣在認(rèn)知水平上差異小比差異大更有利于認(rèn)知的發(fā)展十绑。同伴交往的認(rèn)知功能：一是同伴互教聚至，即由更有能力的同學(xué)充當(dāng)“導(dǎo)生”的角色；二是同伴協(xié)作本橙，即同學(xué)之間平等地進(jìn)行交流扳躬，開展協(xié)作。

相類似的是甚亭，皮亞杰認(rèn)為贷币，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——語(yǔ)言、價(jià)值亏狰、規(guī)則片择、道德和符號(hào)系統(tǒng)——只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。皮亞杰主義者則進(jìn)一步指出骚揍，學(xué)生們就學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的相互作用本身便可以提高學(xué)生的成績(jī)字管。學(xué)生們將能從中相互學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趩栴}的討論中信不，必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突嘲叔，不充足的推論會(huì)得以暴露，最終會(huì)導(dǎo)致高質(zhì)量的理解抽活。

人是在伴隨經(jīng)驗(yàn)硫戈、重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的過程中，形成任何狀況下都能運(yùn)用的抽象下硕、概括的知識(shí)——圖式——的丁逝。在同多樣的他者交互作用為前提的合作學(xué)習(xí)中，通過接觸多個(gè)人的圖式梭姓，個(gè)人的圖式不僅得到量的增加霜幼，而且可以期待基于經(jīng)驗(yàn)的多樣性的，在質(zhì)上也是多樣性的圖式誉尖。再者罪既，在數(shù)名伙伴從事一個(gè)問題解決的場(chǎng)合，可以觀察他者的問題解決過程铡恕。由于視點(diǎn)與思考方式不同琢感，能夠在某種程度上加以客觀地把握。這樣探熔，協(xié)同學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)由于成員之間的多樣性驹针，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同于個(gè)人內(nèi)在的知識(shí)建構(gòu)的模式，產(chǎn)生更高的效率诀艰。（18.9.4《教育》）