要點(diǎn)：
1.二語(yǔ)習(xí)得論；
一、二語(yǔ)習(xí)得論的物質(zhì)基礎(chǔ)
“二語(yǔ)習(xí)得論”產(chǎn)生于美國(guó)，是外語(yǔ)教學(xué)界的一個(gè)重要研究方向社痛，至今已有40余年的歷史。
“二語(yǔ)習(xí)得”理論是在“兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程和原理”的基礎(chǔ)上提出來(lái)的命雀。早期的研究者稱(chēng)其為自然法（the nature way）蒜哀。
研究者發(fā)現(xiàn)，兒童都是習(xí)得語(yǔ)言的天才吏砂，放在什么環(huán)境中撵儿，都能輕而易舉地習(xí)得所在環(huán)境的語(yǔ)言。那么狐血，兒童是如何成為了語(yǔ)言高手呢淀歇？?jī)和谂c成人（父母）之間的語(yǔ)言交流伴隨著真實(shí)情景的，他們使用語(yǔ)言的能力來(lái)自于大量的匈织、無(wú)意識(shí)的交流浪默，他們通過(guò)“自然的吸收”掌握了語(yǔ)言牡直。
兒童的大腦決定了兒童是天生的語(yǔ)言習(xí)得者。我們成人的大腦已經(jīng)“側(cè)化”纳决，分為左腦和右腦碰逸，有了固定的功能分區(qū)，而兒童的大腦具有可塑性和彈性阔加。語(yǔ)言的獲得是以腦細(xì)胞之間的聯(lián)結(jié)作為前提條件的饵史。如當(dāng)聽(tīng)到water時(shí)，主管water的腦細(xì)胞就會(huì)和主管“水”胜榔、“海水”胳喷，“喝水”等形象和概念的腦細(xì)胞建立連接，這樣人才能理解語(yǔ)言夭织。
有研究表明吭露，如果第二外語(yǔ)是在孩子5歲以前學(xué)的，第二語(yǔ)言會(huì)和母語(yǔ)存在大腦的同一區(qū)域尊惰；而孩子在11-12歲以后讲竿，才學(xué)外語(yǔ)的人，第二語(yǔ)言和母語(yǔ)時(shí)儲(chǔ)存在大腦中的不同區(qū)域择浊，而在使用一種語(yǔ)言時(shí)，另一語(yǔ)言區(qū)是關(guān)閉的逾条，同時(shí)還使用了大腦的其他部分琢岩。
二、二語(yǔ)習(xí)得論的內(nèi)容
“二語(yǔ)習(xí)得論”把語(yǔ)言知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)（根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移分類(lèi)）师脂。
顯性知識(shí)是“知道什么（know what）”,是從課本上學(xué)來(lái)的知識(shí)担孔；而隱性知識(shí)是“知道怎么做（know how ）”,是指經(jīng)驗(yàn)，能力吃警，技能等糕篇。
（一）二者的區(qū)別
二者的區(qū)別主要為：
1.二者在大腦中的存儲(chǔ)區(qū)域不同。即我們關(guān)于語(yǔ)言的“知識(shí)”和運(yùn)用語(yǔ)言的“能力”儲(chǔ)存在大腦的不同區(qū)域∽眯模現(xiàn)實(shí)世界中拌消，有人的腦子受了傷，不知道自己是誰(shuí)安券，但他還是會(huì)說(shuō)話(huà)墩崩。這說(shuō)明他大腦的“記憶區(qū)”損壞了，但是“語(yǔ)言區(qū)”還是好的侯勉。這從側(cè)面說(shuō)明了鹦筹，語(yǔ)言并不是依靠記憶的“知識(shí)”。
2.對(duì)顯性知識(shí)的處理需要付出努力址貌，而對(duì)隱性知識(shí)的處理則是自動(dòng)化的铐拐。如外語(yǔ)的語(yǔ)法和母語(yǔ)的習(xí)得的區(qū)別徘键。
3.顯性知識(shí)是有意識(shí)的、主動(dòng)習(xí)得的遍蟋；隱形知識(shí)是無(wú)意識(shí)的吹害，憑經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)進(jìn)行∧渲担“學(xué)得”靠自律和毅力赠制，要“好好學(xué)習(xí)，天天向上”挟憔；“習(xí)得”則不用靠毅力钟些，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了。
4.隱形學(xué)習(xí)不受智力的影響绊谭。比如政恍，絕大多數(shù)人都能習(xí)得母語(yǔ)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)如果及早學(xué)达传，隱形地學(xué)篙耗，根本不需要高智商。但是如果學(xué)晚了宪赶，或者方法不當(dāng)宗弯，還是需要依靠智商的。
（二）注意點(diǎn)
父母需要了解的是：
1.兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中搂妻，傾向于吸收隱性知識(shí)蒙保，隱性學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。比如欲主，兒童不會(huì)分析語(yǔ)法邓厕，總是“囫圇吞棗”地把語(yǔ)言整體存儲(chǔ)，“整進(jìn)整出”扁瓢，這加快了大腦的處理速度详恼。
2.人到了青春期以后，會(huì)逐漸喪失依靠隱形機(jī)制就能成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力引几。成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)昧互，側(cè)重于規(guī)則運(yùn)算，像做數(shù)學(xué)題那樣解決問(wèn)題伟桅，更多使用顯性知識(shí)來(lái)分析語(yǔ)言輸入的各構(gòu)成成分硅堆。而這樣耗費(fèi)了很多的認(rèn)識(shí)注意力，減緩了語(yǔ)言處理速度贿讹，阻礙了語(yǔ)言學(xué)習(xí)渐逃。
3.故，在外語(yǔ)教學(xué)中民褂，教師應(yīng)該是給兒童提供自然真實(shí)的語(yǔ)言輸入茄菊，讓兒童在課堂疯潭、生活中通過(guò)語(yǔ)言的接觸，潛移默化地習(xí)得外語(yǔ)面殖，讓兒童采用隱性學(xué)習(xí)方式習(xí)得語(yǔ)言#竖哩。而不是對(duì)兒童講解語(yǔ)法，背單詞脊僚，是不對(duì)的相叁，兒童不善于顯性學(xué)習(xí)，不能逼迫他們用不擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)辽幌，而放棄他們的隱形習(xí)得技能增淹。
三、二語(yǔ)習(xí)得論的主要觀點(diǎn)
1.無(wú)意識(shí)的輸入成果大于有意識(shí)的學(xué)習(xí)
習(xí)得是無(wú)意識(shí)的輸入乌企，有意識(shí)的學(xué)習(xí)叫學(xué)得虑润。習(xí)得的效果比學(xué)得的好。
習(xí)得是無(wú)意識(shí)的吸收加酵，是一種隱性學(xué)習(xí)拳喻。孩子的關(guān)注點(diǎn)，只是語(yǔ)言的“意思”猪腕，并不關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯冗澈。通常嚴(yán)格意義上的二語(yǔ)習(xí)得發(fā)生在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中，如一個(gè)從中國(guó)移民到美國(guó)的小孩陋葡，每天處于英語(yǔ)的自然交際環(huán)境中亚亲，他會(huì)習(xí)得第二種語(yǔ)言。這個(gè)自然環(huán)境有以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）真實(shí)環(huán)境脖岛；（2）交際需要朵栖；（3）大量接觸颊亮；（4）交流互動(dòng)柴梆。
能否習(xí)得的重要條件，就看能不能模擬這種“處于目標(biāo)語(yǔ)中”的環(huán)境终惑。
比如:
（1）家長(zhǎng)在日常生活的真實(shí)語(yǔ)境中跟孩子用英語(yǔ)對(duì)話(huà)绍在；
（2）找機(jī)會(huì)讓孩子和外國(guó)友人對(duì)話(huà)；
（3）上外教課雹有；
（4）看原汁原味的英語(yǔ)電影和動(dòng)畫(huà)片偿渡；
（5）聽(tīng)英語(yǔ)故事或歌曲；
（6）自由閱讀英語(yǔ)書(shū)籍霸奕；
（7）大量聽(tīng)讀溜宽。
沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有考核质帅，孩子就可以做到“習(xí)得”适揉。
2.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的順序不容顛覆
二語(yǔ)習(xí)得論的重要觀點(diǎn)是大量聽(tīng)留攒，獲得必要的輸入。在兒童階段尤其應(yīng)該如此嫉嘀。
英語(yǔ)啟蒙是“英語(yǔ)聲音的啟蒙”炼邀，首先要建立孩子的英語(yǔ)語(yǔ)音體系。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)剪侮，要建立“聲音”與“圖像”或“情境”的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系拭宁，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系不借助于文字，對(duì)應(yīng)的越好瓣俯，英語(yǔ)就會(huì)越流利杰标。
因此，3-5歲的孩子先不要學(xué)閱讀降铸，不學(xué)寫(xiě)字在旱，不學(xué)ABC，先大量聽(tīng)推掸，先讓孩子理解聲音桶蝎。
6歲在學(xué)認(rèn)字。聽(tīng)說(shuō)在先谅畅，對(duì)英語(yǔ)這種拼音文字尤為適用起愈。孩子先理解了聲音，會(huì)為后面的認(rèn)字索守、閱讀打下非常必要的基礎(chǔ)媳瞪。
在啟蒙階段，讓孩子跟讀仇味、背誦呻顽，甚至以閱讀為主展開(kāi)教學(xué)，這是違背“聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫(xiě)”的教學(xué)順序丹墨，并且不尊重孩子的沉默期廊遍，逼迫孩子開(kāi)口，越過(guò)聽(tīng)說(shuō)直接進(jìn)入閱讀贩挣，這些做法都是有害的喉前，會(huì)影響孩子對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，造成啞巴英語(yǔ)王财、喪失學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題卵迂。
3.遵循“可理解性輸入”原則
“可理解性輸入”是“二語(yǔ)習(xí)得論”的核心觀點(diǎn)，原則是“i+1”绒净。i是自己的現(xiàn)有水平见咒，+1是在自己的基礎(chǔ)上只加一個(gè)1，只加一點(diǎn)點(diǎn)新知挂疆，以達(dá)到“可理解”改览。
“i+1”已是教育界的共識(shí)哎垦，是教育者共同遵守的原則。在中國(guó)這樣的單語(yǔ)國(guó)家恃疯，我們更應(yīng)該緊緊圍繞如何讓學(xué)習(xí)者接觸大量的語(yǔ)言輸入漏设，有意識(shí)地通過(guò)聽(tīng)、讀以及多媒體等各種方法獲得豐富的語(yǔ)言輸入今妄，是語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑郑口。
4.語(yǔ)言輸入要大量、有意義盾鳞、有興趣
“二語(yǔ)習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料的特征是“大量犬性、有意義、有興趣”腾仅。
“大量”指二語(yǔ)習(xí)得需要大量的接觸和運(yùn)用乒裆，需要時(shí)間。而且推励，需要一定時(shí)期內(nèi)集中的時(shí)間投入鹤耍。“一萬(wàn)小時(shí)理論”，學(xué)外語(yǔ)同樣適用验辞。習(xí)得沒(méi)有途徑稿黄，唯有大量、堅(jiān)持接觸跌造，用來(lái)習(xí)得的材料也要有一定的量杆怕，要為孩子準(zhǔn)備大量的泛聽(tīng)和泛讀材料。只學(xué)教材或者只精讀一本書(shū)壳贪，是無(wú)法做到習(xí)得的陵珍。
有意義，有興趣违施，是指學(xué)習(xí)者必須對(duì)習(xí)得的材料感興趣互纯，能聽(tīng)得懂，看得懂醉拓，知道說(shuō)的是什么伟姐，愿意在聽(tīng)或者再讀下去收苏。孩子用情感判斷什么有意義亿卤，什么無(wú)意義。
另外鹿霸，學(xué)齡前兒童的注意力只有15分鐘左右排吴。如果情緒影響大腦抵觸所學(xué)的東西，那么吸收的效果可想而知了懦鼠。情緒最終會(huì)影響語(yǔ)言習(xí)得的效果钻哩。
習(xí)得是在不知不覺(jué)中屹堰，在非常愉悅，沒(méi)有壓力的情況下發(fā)生的街氢。
5.尊重沉默期
沉默期是二語(yǔ)習(xí)得者非常正常的現(xiàn)象扯键。“二語(yǔ)習(xí)得論”認(rèn)為珊肃，無(wú)論成人或兒童荣刑，在掌握外語(yǔ)能力的過(guò)程中，都應(yīng)該有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期伦乔，一般是6個(gè)月到1年厉亏。在學(xué)習(xí)者能把大量的內(nèi)容逐漸內(nèi)化，達(dá)到一定的思維能力和有足夠的自信前烈和，不應(yīng)該開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)爱只。度過(guò)沉默期后，有計(jì)劃招刹，有步驟的輸出才可以開(kāi)始進(jìn)行恬试。
所以，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的沉默期有耐心疯暑，外語(yǔ)說(shuō)的能力忘渔，要比聽(tīng)的能力來(lái)的慢的多，聽(tīng)得多了缰儿，孩子自然就會(huì)說(shuō)了畦粮。
6.珍惜語(yǔ)言敏感期
在孩子幼年的語(yǔ)言敏感期學(xué)習(xí)外語(yǔ)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果乖阵。
2018年10月5日
參考書(shū)目：《做孩子最好的英語(yǔ)規(guī)劃師》
