框架：
卡片1：事件卡
孩子鬧別扭的時(shí)候，總喜歡拽我押赊，或者打我饺藤，我使用了如下的方法：
1、傾聽(tīng)
你生氣了嗎流礁？但我也不希望被打涕俗，我出去一下，等你冷靜了我再進(jìn)來(lái)或者你來(lái)找我神帅。
我離開(kāi)房間后發(fā)現(xiàn)他坐到椅子上了再姑。(本來(lái)是坐在地上的）
2、情緒平靜后找御，使用了ICPS的方法與他對(duì)話：
“你拽我是因?yàn)槟闵鷼饬藛嵩疲俊?/p>
“嗯”
“那你為什么生氣绍填？”
“我也不知道”
“是因?yàn)槲业囊螅€是因?yàn)槲腋蠋熢谡務(wù)撃闫芤桑俊?-（其實(shí)這里如果問(wèn)：在你生氣之前發(fā)生了什么讨永？這樣問(wèn)會(huì)更好，能讓孩子更清楚自己的情緒與事件的關(guān)系蔽挠，而不是由家長(zhǎng)來(lái)猜測(cè)）
“都有住闯！”
“那你打我瓜浸，我會(huì)有什么感覺(jué)澳淑？”
“你也不高興了〔宸穑”
“那你能想到一個(gè)既不讓我生氣杠巡，又能讓你生氣時(shí)舒服一點(diǎn)的方法嗎？”
“我不知道雇寇，也許我明天可以快一點(diǎn)做完氢拥。”
卡片2：
“現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀是什么锨侯？現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀就是人們用他們已知的和相信的知識(shí)去構(gòu)建新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的理解嫩海。--《人是如何學(xué)習(xí)的》”
（魚(yú)就是魚(yú)，這個(gè)繪本囚痴。）
我可以如何使用這句話去引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢叁怪？
數(shù)學(xué)書(shū)剛發(fā)下來(lái)，我引導(dǎo)孩子去看一下目錄深滚，看看哪些是他有了解過(guò)的奕谭，哪些是沒(méi)有接觸過(guò)的。
第一章就是“數(shù)據(jù)的收集與整理”痴荐，這是初期的統(tǒng)計(jì)學(xué)血柳，其實(shí)我們小時(shí)候玩游戲統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)有接觸過(guò)，但他都不記得了生兆。于是簡(jiǎn)單看了一下書(shū)难捌，就先讓他猜測(cè)語(yǔ)數(shù)英課哪個(gè)多哪個(gè)少，然后讓他去統(tǒng)計(jì)一下剛抄的課表里三科課程的數(shù)量鸦难，以此得出一些統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容栖榨。
后面的章節(jié)中有一些除法，還有帶余數(shù)的除法明刷，他之前略有涉及婴栽。這些就是已知的知識(shí)。
還有一章叫做“運(yùn)動(dòng)的圖案”辈末，我問(wèn)他：我只知道頭會(huì)運(yùn)動(dòng)愚争，身體會(huì)運(yùn)動(dòng)映皆，還不知道圖案怎么運(yùn)動(dòng)呢，你知道嗎轰枝？“捅彻。他簡(jiǎn)單的筆劃了一下，說(shuō)是折疊和展開(kāi)鞍陨，翻開(kāi)一開(kāi)步淹，是有一些類(lèi)似，其實(shí)就是講”軸對(duì)稱(chēng)圖形“诚撵，以前涉及過(guò)的有剪窗花缭裆，繪畫(huà)課上的軸對(duì)稱(chēng)。
這些就是我用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶孩子去看數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)寿烟，簡(jiǎn)單的大概15分鐘的過(guò)程澈驼，能讓孩子對(duì)整本書(shū)有一個(gè)初步的了解，也能知道哪里需要多花時(shí)間筛武，哪里可以更加深入一些缝其。
下一步是用同樣的方法，在本周內(nèi)的某天晚上徘六，找個(gè)時(shí)間内边，去看一看語(yǔ)文課本的變化。
我們需要擁抱作業(yè)待锈，擁抱變化漠其！
