?韓愈曾經(jīng)對教師的定義做了一個簡單而又全面的敘述，他說："師者浩螺，所以傳道授業(yè)解惑也"靴患。這就是說，他認為教師在課堂中的作用就是傳授學習知識的方法要出，教授學業(yè)鸳君，解答疑惑。幾百年過去了患蹂，中國的教師的定義依舊沒有什么改變或颊，依舊傳道授業(yè)解惑。對于此传于，我是深有疑問的囱挑，在我看來，師者沼溜，所以傳道解惑平挑，并無授業(yè)之責。
?學生為什么要學習盛末，當然是為了提升能力弹惦，增長見識，為未來生活作準備悄但。學生獲得知識的方法一般來說有兩種棠隐，一則自學，學生利用自己的課余時間檐嚣，依靠自身所擁有的能力助泽，和手邊一切可以利用到的工具去學會自己想要的或者未來生活中可能會需要的知識。另一種就是從老師那里獲得以己之力不能獲得的知識嚎京。
?其實我認為這兩種方法是有先后順序的嗡贺，學生的自學在先，向教師求助在后鞍帝。在知識的海洋中诫睬，學生必須通過自學，收獲到憑自己能力就能獲取的知識帕涌，而不能靠己之力得到的知識將其整理下來摄凡，留待課上與老師討論续徽，交流，深化理解亲澡，記憶钦扭。
? 所以一堂課，應是以學生向老師提問題為主床绪，老師進行啟發(fā)教育客情，發(fā)散學生的思維，慢慢的引導學生癞己，使學生細細的品味膀斋，從而領悟到知識的真諦。
? 而當前中國的教育卻是一種去問題教育末秃。老師提出幾個他看來很重要的概页，至少考過的問題，寫在教案上练慕，然后在課堂上向?qū)W生提問惰匙！學生能回答出來，萬事大吉铃将，老師還會有濃濃的成就感项鬼，看，這是我教會的劲阎。如果不能回答出來绘盟，也沒事，老師可以在課堂上細細的講解悯仙，直到學生弄懂為止龄毡。學生沒有問題的進教室上課，不帶一個問題的出教室锡垄，這在中國的教育思想中是一種非常成功的教學沦零，是多少教師趨之若鶩的，終其一生所要達到的目標理想货岭。但是路操，這樣，學生上課的意義在哪里千贯？教師教學的意義又在哪里屯仗？
?也許有人會說，學生上課是為了獲得知識搔谴，教師教學是為了把知識傳授給學生魁袜。可是必須清楚的是，知識的習得并非我們教育的終點峰弹，甚至不屬于我們教學的目的距境。知識的所有作用僅僅是一種工具，一種使學生實現(xiàn)美好生活理想時會用到的一種技能垮卓，就像游戲中打怪一樣，知識就是我們在路上獲得的各種能力师幕，但是我們的最終目的是打大Boss粟按。
? 因此，我們要正確理解上課的真正意義霹粥，學生上課并非為了知識的習得灭将，而教師教學也并非是為了知識的傳授。學生在課堂上應充分發(fā)揮自身的主動性后控，掌握課堂主動權(quán)庙曙，向老師表達自己的不解與疑惑，或者好的想法浩淘，從而理解知識捌朴，善用知識，同時學生也應在課堂上學會獲得知識的方法张抄。而教師砂蔽，應充分還權(quán)與學生，運用適當?shù)姆绞浇o學生解疑答惑署惯，同時教會學生獲得知識的方法左驾。
?教授學生獲得知識的方法是教師在課堂上的第二個職責。一個人的生命是有限的极谊，而知識是無限且不斷更新的诡右，其更新速度與日俱增，去年的知識在今年看來說不定就已成了歷史轻猖，所以要想單純的學會知識是不合時宜的帆吻。因而，教師須得把怎樣學會知識的方法告知學生蜕依，以便日后學生獨立自主的學會更多的知識桅锄。
?綜上所述，我認為未來的課堂應該是這樣的样眠。上課之前友瘤，任課老師要求學生根據(jù)教材進行自學，并規(guī)定自學所應達到的基本能力：能夠熟悉本節(jié)課的基本概念檐束，相關定義等辫秧。并通過查找資料，弄懂自己不能理解的知識被丧，如果通過資料仍不能解決盟戏，將其整理绪妹，以在課堂上提出來。上課時柿究，教師先讓學生全班討論他們找到的問題邮旷，這樣又能解決一部分問題。等到最后實在解決不了的蝇摸，或者解答有誤的婶肩，由教師進行解答或者指導。課堂最后貌夕，教師進行方法的總結(jié)律歼。教師的指導方法可以是啟發(fā)式的，可以是對話式的啡专，靈活運用险毁，以滿足學生為重點。
