早上八點半逾冬，培訓(xùn)準(zhǔn)時開始枫吧。簡單的開幕式之后宴倍，就是三門峽市教研室教研員耿翠霞做的題為《有效進(jìn)行多文本閱讀課堂教學(xué)》的專題報告。
之前检疫，我也曾將大概了解過杭州市特級教師蔣軍晶所做的群文閱讀研究讶请。蔣軍晶老師說，我們今天的語文課堂屎媳，40分鐘只閱讀一篇文章夺溢，是對時間的極大浪費。而且剿牺，整節(jié)課都由老師設(shè)置的問題組成企垦，學(xué)生的精力和智慧就不停的消耗在問題的轉(zhuǎn)換和環(huán)節(jié)的切換之中。
另外晒来，在我們的傳統(tǒng)語文課堂上钞诡，一節(jié)課學(xué)習(xí)一篇文本，閱讀的方式大多是朗讀湃崩、精讀荧降、品讀。但是攒读，學(xué)生踏入社會之后朵诫，每天都要接觸到大量的信息，因此必須學(xué)會默讀薄扁、跳讀剪返、速讀、瀏覽等閱讀方法邓梅。多文本閱讀圍繞一個議題脱盲，要求學(xué)生快速讀，抓住關(guān)鍵點日缨，提煉出有效信息钱反，這位學(xué)生踏入社會后快速攝取有效信息奠定了基礎(chǔ)。
對于蔣老師的觀點，我深有同感面哥。
而且哎壳，語文課標(biāo)規(guī)定，義務(wù)教育階段的學(xué)生尚卫，九年的課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上归榕，其中小學(xué)生不少于140萬字，初中生不少于260萬字焕毫。但是蹲坷，作為初中語文老師，我敢保證邑飒，除了寒暑假循签，初中生幾乎沒有課外閱讀的時間——僅是大量的作業(yè)就已經(jīng)把孩子們給淹沒了。
因此疙咸，多文本閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)短板的有效補充县匠。
在談完多文本閱讀教學(xué)的含義、特點和作用之后撒轮，耿翠霞老師著重介紹了多文本閱讀教學(xué)的方法乞旦。
既然是多文本閱讀，肯定先要選擇文本了题山。因此兰粉，耿翠霞老師先介紹了選文、組文的方法顶瞳。
從范圍角度說玖姑，可以講課內(nèi)教材上的多篇課文組合在一起，也可以用課內(nèi)的一篇加上課外的多篇慨菱，還可以只選取課外的多篇文本（注意焰络，這里指“文本”，而不是“文章”符喝，因為多文本閱讀中用到的文本闪彼，可以使一篇完整的文章，也可以是一個片段协饲，還可以是一本書）畏腕。
從內(nèi)容角度說，有這樣幾種方法：
組合選材相同或相近的一組文本進(jìn)行閱讀茉稠。比如將宗璞的的《紫藤蘿瀑布》和季羨林的《幽徑悲劇》進(jìn)行比較閱讀描馅，讓學(xué)生閱讀兩篇文章中描寫藤蘿的語句，進(jìn)行對比分析战惊，然后讓學(xué)生體會作者通過藤蘿傳達(dá)的不同情感——一個是從盛開的藤蘿中看到了“生的喜悅”，另一個則表達(dá)了對生命、文化吞获、美 被毀滅的憤慨况凉。再比如，同樣是“綠”各拷，讓學(xué)生閱讀朱自清的《綠》刁绒、艾青的《綠》、陸蠡的《囚綠記》和宋淑遠(yuǎn)的《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》烤黍，讓學(xué)生明白知市，同一個題材“綠”，卻可以用不同的文體來表現(xiàn)速蕊。
選取主題相同或相近的一組文本進(jìn)行閱讀嫂丙。比如以“愛國情懷”為議題，就可以將辛棄疾的《破陣子规哲。為陳同甫賦壯詞以寄之》跟啤、范仲淹的《漁家傲。塞下秋來風(fēng)景異》和蘇軾的《江城子唉锌。密州出獵》進(jìn)行比較閱讀隅肥；以“感悟童真童趣”為議題，可以講《幼時記趣》袄简、《給我的孩子們》腥放、《呼蘭河傳》、《柳葉兒》進(jìn)行比較閱讀绿语；以“感悟生命”為議題秃症，可以講《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》汞舱、《老人與何槿遥》進(jìn)行比較閱讀。
選取同一文體昂芜，結(jié)構(gòu)相同或相異的一組文本進(jìn)行閱讀莹规。比如選取孟子的一組議論文《得道多助失道寡助》、《生于憂患死于安樂》泌神、《魚我所欲也》進(jìn)行閱讀良漱，體會孟子議論文的特點。
選取同一作家的同質(zhì)或異質(zhì)的一組文本進(jìn)行閱讀欢际。比如初中語文教材共選編了魯迅的六篇文章：《社戲》母市、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》损趋、《藤野先生》患久、《從百草園到三味書屋》、《雪》，我們就可以將這六篇文章拿來進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)蒋失。
選取具有相同或相似經(jīng)歷而情感不同的作家作品進(jìn)行多文本比較閱讀返帕。比如將柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》和歐陽修的《醉翁亭記》進(jìn)行比較閱讀篙挽。三位作者都是在遭貶的背景下寫成文章的荆萤，但是柳宗元的《小石潭記》透露出一股排遣不了的凄涼，蘇軾的《記承天寺夜游》則有一種自我排遣的樂觀曠達(dá)铣卡，歐陽修的《醉翁亭記》用“樂”貫穿链韭，這種“樂”和《小石潭記》中的“心樂之”、“似與游者相樂”又有所不同煮落。
選取寫法相同或相近的一組文本進(jìn)行比較閱讀敞峭。比如將《安恩與奶牛》州邢、《一面》儡陨、《童年的朋友》放在一起閱讀，讓學(xué)生探究抓人物外貌進(jìn)行描寫的方法量淌，引導(dǎo)學(xué)生明白骗村，要確定觀察角度、抓住人物特點呀枢、按一定順序胚股、融入自己感情，并用上一定的修辭方法裙秋，才能將人物的外貌描寫的活靈活現(xiàn)琅拌。
接下來，耿翠霞老師介紹了議題確定的原則（課標(biāo)要求摘刑、教學(xué)需要进宝、學(xué)生需要）和議題確定的角度（閱讀、寫作枷恕、復(fù)習(xí)備考）党晋。
最后，耿老師談到了多文本閱讀教學(xué)的課堂流程：閱讀文本——圍繞議題討論探究——達(dá)成共識徐块，歸納總結(jié)——仿寫練習(xí)未玻。在這個過程中，一定要以學(xué)生的自主閱讀胡控、合作探究為主扳剿，老師不能牽著學(xué)生走，更不能一講到底昼激；在教學(xué)過程中要始終圍繞議題進(jìn)行庇绽，做到抓大放小锡搜，不可面面俱到。比如以“劉禹錫積極樂觀的人生態(tài)度”為議題瞧掺，閱讀他的《陋室銘》余爆、《秋詞》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》夸盟，只要探究古詩文中體現(xiàn)出的作者的人生態(tài)度即可，切不可提問背誦默寫像捶。
最后上陕，耿老師還舉了兩個具體的課例，使多文本閱讀教學(xué)的方法在我心中更加明晰起來拓春。
課例一是“科學(xué)小品文的特征及文學(xué)樣式”释簿，議題是“科學(xué)小品文的多面孔”，包括科學(xué)小品文特征的多面孔和文學(xué)樣式的多面孔硼莽。
老師首先讓學(xué)生閱讀出自《伊索寓言》中的《螞蟻和蟬》以及法布爾的科學(xué)小品文《螞蟻和蟬》庶溶，讓學(xué)生討論這兩篇文章中螞蟻和蟬的形象的不同，從而明白科學(xué)小品文具有科學(xué)性懂鸵；然后再讓學(xué)生比較閱讀法布爾的科學(xué)小品文《螞蟻和蟬》以及百度百科中關(guān)于螞蟻和蟬的說明偏螺，問學(xué)生更喜歡哪一種說明方法，讓學(xué)生明白科學(xué)小品文也具有文學(xué)性匆光，至此實現(xiàn)了“科學(xué)小品文特征的多面孔”的目標(biāo)套像。然后，老師讓學(xué)生閱讀薄荷糖寫的《一個美洲豹父親寫給兒子的信》终息、高士其的《霍亂先生訪問記》和法布爾的《綠色蟈蟈》（節(jié)選）夺巩，讓學(xué)生討論后明白，原來科學(xué)小品文可以是自述式的周崭，可以是訪談式的柳譬，還可以是詩歌式的，從而讓學(xué)生理解科學(xué)小品文文學(xué)樣式的多面孔续镇。
一節(jié)課美澳，學(xué)生不僅閱讀了六篇文本，而且對科學(xué)小品文的特征有了透徹的了解磨取，我覺得人柿，這種教學(xué)方法，比兩節(jié)課講一篇課文忙厌，老師一遍遍強調(diào)科學(xué)小品文這種文體的特征凫岖，效果要好得多。
通過耿翠霞老師的講座逢净，我不僅深刻理解了多文本教學(xué)對傳統(tǒng)語文課堂所起的重要的補充作用哥放，而且知道了多文本教學(xué)的課堂流程歼指，在以后的語文教學(xué)中，我可以嘗試甥雕，每周拿出一兩節(jié)語文課踩身，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，相信學(xué)生能有所收益社露。
