? ? ? ? 摘　要：漢字是中國文化的基因。語文老師不僅要帶著孩子認(rèn)字，還要關(guān)注漢字背后的那一方天地澎现。讓兒童在學(xué)習(xí)識字的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)造規(guī)律每辟，觸摸和感悟漢字所蘊含的文化意蘊剑辫，提升自主識字能力和對傳統(tǒng)文化的理解與審美情趣。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)　識字能力　喜歡漢字　漢字育人

? ? ? 一渠欺、識字教學(xué)為什么不只是認(rèn)得幾個字

? ? ? ? 大部分學(xué)齡前兒童的識字起點不再是零妹蔽，課文中列出的生字，有些可能只是概念上的生字，而未必是事實生字胳岂。此時编整，識字教學(xué)如果僅僅是為了掃除閱讀障礙，止步于機械地就字識字乳丰，不加分析地把每一個生字出示出來掌测，帶拼音，指名讀成艘，開火車讀赏半，齊讀；去拼音淆两，指名讀断箫，開火車讀，齊讀秋冰。然后一字不落機械地教學(xué)生記憶字形仲义、書寫。如此剑勾，對大部分孩子而言埃撵，沒有學(xué)習(xí)的變化或增值，課堂學(xué)習(xí)將成為一場沒有意義的勞作虽另。

? ? ? ? 孩子學(xué)前識字量的變化暂刘，迫使識字教學(xué)要關(guān)注孩子的學(xué)情。除了有針對性地教孩子認(rèn)字捂刺，扎實保底谣拣，還必須拓寬視野，從“認(rèn)幾個字”的觀念中走出來族展，重新認(rèn)識識字教學(xué)的任務(wù)與功能森缠。

? ? ? ? 我們是教語文的，更是用語文育人的仪缸。字中有乾坤贵涵，字中有古今，字中有大道恰画，字中有人生宾茂，文化之根在文字。如果識字教學(xué)只是就字論字式地機械教學(xué)锣尉，僅僅停留在識字量的提升刻炒，是不是對漢字的白白耗損和辜負(fù)？于漪老師回憶她的老師教“煢煢孑立”的“煢”：煢掛著一個“光榮”的“榮”頭自沧，下面一個“魯迅”的“迅”的上部分坟奥，最后一筆不是“凡是”的“凡”的一撇树瞭。再窮脊梁骨要硬，要直爱谁，記住了最后一筆是一豎晒喷，不是一撇。老師講的是字形访敌、字音凉敲，傳授的卻是做人之道。

? ? ? ? 無論是從尊重客觀事實寺旺，敬畏漢字文化應(yīng)有的態(tài)度看爷抓，還是從致力于孩子長遠發(fā)展該有的擔(dān)當(dāng)看，完成各學(xué)段規(guī)定的識字量阻塑，是識字教學(xué)的最基本任務(wù)蓝撇。但識字教學(xué)的過程，絕不僅僅是認(rèn)字陈莽，更不應(yīng)止步于孩子們已經(jīng)認(rèn)得字了渤昌。

? ? ? ? 二、在認(rèn)得幾個字的同時走搁，還可以走向哪里

? ? （一）朝“遠方”伸一步独柑，關(guān)注識字能力

? ? ? ? 教材能體現(xiàn)教學(xué)的基本走向。統(tǒng)編小學(xué)語文識字教材是遵循著由易到難私植，螺旋上升的梯度發(fā)展序列編排的忌栅，不僅關(guān)注孩子當(dāng)下識字，更致力于把視線投向遠方曲稼，培養(yǎng)他們獨立識字的能力狂秘。無論是象形字、會意字躯肌，還是形聲字，這一系列教材都是在向孩子們滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律破衔，并傳遞一個信息：漢字的構(gòu)造有理可循清女，我們的識字要講理∥福“語文園地”中的內(nèi)容各有不同嫡丙，但有相同的主題：帶著孩子不斷地發(fā)現(xiàn)識字方法，喚醒自主識字意識读第，并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已積累的漢字構(gòu)字規(guī)律曙博，將學(xué)習(xí)與運用緊密結(jié)合起來，提高識字能力怜瞒。因此父泳，我們不能只盯著當(dāng)下的學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)生有沒有認(rèn)識漢字般哼，還要關(guān)注孩子們是如何認(rèn)識的。教學(xué)中惠窄，最大化地帶著孩子們經(jīng)歷自主識字過程蒸眠，在過程中動腦、動心杆融，向孩子投出“發(fā)現(xiàn)的目光”楞卡。

? ? （二）向“本質(zhì)”探一步，生發(fā)由衷的喜歡

? ? ? ? 了解事物的本質(zhì)脾歇，是建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的前提蒋腮，也是以簡馭繁、削枝強干的前提藕各。了解了事物的本質(zhì)池摧，便能于萬千事實中把握根本，由博返約座韵；把握了本質(zhì)险绘，才能認(rèn)識本質(zhì)的多樣表現(xiàn)、各種變化誉碴，才能舉一反三宦棺，聞一知十。這里的“一”黔帕，便是本質(zhì)代咸，是關(guān)于事物的基本原理，是教學(xué)內(nèi)容的核心成黄。漢字也有本質(zhì)屬性呐芥，掌握了漢字的本質(zhì)屬性，有時候可以無師自通奋岁。一年級下冊《小青蛙》一課中有“青思瘟、清、晴闻伶、睛滨攻、請”等生字。借助形聲字的特點蓝翰，認(rèn)識這幾個字并不難光绕。但是，我們是不是可以再向前探一步畜份，讓孩子發(fā)現(xiàn)“青”的奧秘诞帐，生發(fā)由內(nèi)而外的喜歡呢？請看一個課例片段：

? ? ? ? 師：當(dāng)表示說話的“讠”和“青”交上朋友就組成了“請”爆雹，“請”是最美的語言停蕉。

? ? ? ? 生：老師愕鼓，目和青在一起組成“睛”字，是不是也很美好呢谷徙？

? ? ? ? 師：有一個人的眼睛特別厲害拒啰，你們知道是誰嗎？

? ? ? ? 生：孫悟空的“火眼金睛”完慧。

? ? ? ? 師：這是厲害的眼睛谋旦。

? ? ? ? 師：現(xiàn)在小朋友們的眼睛盯著老師，老師送大家一個詞語“目不轉(zhuǎn)睛”屈尼，這是認(rèn)真的眼睛册着。

? ? ? ? 師：眼睛像一扇窗子，小朋友透過它能看到美麗的世界脾歧；眼睛還像一對小酒杯甲捏，盛著人們的喜怒哀樂。張僧繇畫龍點睛鞭执，龍直上九天司顿。你們看，“日”和“青”在一起是不是也是一個美好的字呢兄纺？

? ? ? ? 生：“日”和“青”在一起是“晴”大溜，表示美好的天氣。

? ? ? ? 生：“清水”是干凈的水……

? ? ? ? 生：老師估脆，我發(fā)現(xiàn)和“青”在一起的字都很好钦奋。

? ? ? ? 師：大部分帶有“青”的字都有美好之意，難道這和“青”有關(guān)疙赠？…… “青”付材，果真就是一個表示美好的字眼。

? ? ? ? 通過聯(lián)系生活圃阳、口語交際厌衔、拓展積累等方法，讓孩子們發(fā)現(xiàn)大部分帶“青”的漢字表示事物中美好的東西捍岳，從而追溯到基本字“青”就是一個表示美好的字眼葵诈。經(jīng)歷這樣一個知其然，而且知其所以然的過程祟同，漢字的美妙就會深深鐫刻在孩子們幼小的心田。

? ? ? ? 讓孩子記住漢字的音形義理疙，可能有很多生動有趣的方法晕城。“語文學(xué)習(xí)的樂趣窖贤，有兩種：一是訴諸直覺砖顷，來得快贰锁，去得也快；一是含英咀華滤蝠，來得遲豌熄，去得也遲∥锟龋”教孩子識字時锣险，如果我們能用適合孩子的方式，經(jīng)常帶著孩子對漢字探本求源览闰，發(fā)現(xiàn)一個個看似平淡無奇的漢字中所蘊涵的漢字之美芯肤，他們對漢字的感情一定會是“情不知所起，一往而深”压鉴！

? ? （三）往“美德”靠一步崖咨，實現(xiàn)漢字育人

? ? ? 音形義一體的漢字是有靈性和溫度的，每一個漢字都是一個故事油吭，每一個漢字的背后都有一段文化击蹲，每一個漢字都蘊藏著某種智慧與情趣，每一個漢字都是中華民族深厚文化的積淀婉宰。漢字背后的文化意蘊與品格決定了它具有豐富的教育價值和育人功能歌豺。

? ? ? ? 我們學(xué)習(xí)“黃”這個字，首先看它讀什么芍阎。讀huáng世曾。“黃”表示一種顏色谴咸。我們再看看它在田字格中的位置轮听。從技術(shù)層面的音形義來說，教學(xué)至此岭佳，足矣血巍。然而，有文化自覺的老師珊随，一定會帶著孩子向美述寡、向德靠近一步：孩子們，大戰(zhàn)蚩尤叶洞，統(tǒng)一華夏的是——黃帝鲫凶；我們的皮膚是——黃皮膚；滋養(yǎng)我們的母親河是——黃河衩辟；生我們養(yǎng)我們的土地是——黃土地螟炫。正是這肥沃的黃土地，奔騰不息的黃河水養(yǎng)育了黃皮膚的華夏兒女艺晴，養(yǎng)育著一代又一代的炎黃子孫昼钻。

? ? ? ? 漢字是中國文化的基因掸屡。語文老師要關(guān)注漢字背后的那一方天地。讓兒童在學(xué)習(xí)漢字的過程中然评，培育他們發(fā)現(xiàn)的目光仅财，認(rèn)識漢字的構(gòu)造規(guī)律，觸摸和感悟漢字所蘊含的文化和審美因素碗淌，在學(xué)習(xí)漢字中學(xué)做人盏求。

? ? ? ? 三、如何帶著孩子一點點靠近漢字

? ? ? （一）組串重整贯莺，將漢字變成“熟悉的陌生人”

? ? ? ? “將漢字變成熟悉的陌生人”是嘗試將陌生化文藝?yán)碚撘玫浇虒W(xué)中风喇，即遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運用陌生化藝術(shù)缕探，把熟悉的內(nèi)容陌生化魂莫。于是，原本熟悉的漢字變?yōu)榱恕笆煜さ哪吧恕钡模橛谑煜ず湍吧g的似曾相識的親切感耙考、生疏感交織在一起，激發(fā)兒童重新打量的好奇心潭兽，讓他們在熟悉的漢字里發(fā)現(xiàn)不曾看見的風(fēng)景倦始。

? ? ? ? 組串重整則是將零散的識字內(nèi)容聚合成有意義的學(xué)習(xí)板塊，在某種意義的關(guān)聯(lián)下山卦，讓每一個生字相互關(guān)照鞋邑，組成相得益彰的小單元，并指向漢字背后的“理”“源”账蓉，散發(fā)出濃郁的漢字文化魅力枚碗。

? ? ? ? 1.尋找生字與語境的關(guān)聯(lián)，組串铸本。

? ? ? ? 將識字內(nèi)容與語境整合肮雨，使識字與語言學(xué)習(xí)、故事理解有機融合箱玷。正如阿基米德所說：“給我一個支點怨规，我將撬動整個地球∥悖”一個字或幾個字波丰，足可拉動文本的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編本二年級上冊《玲玲的畫》舶得，以“變”貫穿全文：從“弄臟的畫”變得“更好看了”這一故事掰烟，傳遞出“壞事也能變成好事”的思想。課文中有15個生字，如果逐一獨立進行識字媚赖，不但耗時費力，還可能吃力不討好珠插。對于識字量大的孩子來說惧磺，還停留在機械的逐一認(rèn)字寫字教學(xué)上，他將以“身在曹營心在漢”來對抗捻撑；對于那些沒有認(rèn)讀基礎(chǔ)的孩子來說磨隘，面對這么多生字，更是一種煎熬顾患。教學(xué)實踐中番捂，筆者結(jié)合事物之間可以互相轉(zhuǎn)化這一課文主旨，將“獎江解、催设预、懶、臟犁河、糟”組成一串學(xué)習(xí)鳖枕，讓不同層次的孩子在對這組字的一番打量中各有收益。

? ? ? ? 師：這些生字中桨螺，有一個字宾符，若得到它，一定會眉開眼笑灭翔。這是哪個字魏烫？

? ? ? ? 生：獎。

? ? ? ? 師：可是肝箱，每一次參加評比哄褒，都需要付出辛勤的汗水，甚至淚水狭园。

? ? ? ? 師：有一種聲音读处，一聽，你就會加快速度唱矛。

? ? ? ? 生：催罚舱。

? ? ? ? 師：家人平時是怎么催你的？

? ? ? ? 生：每天晚上媽媽都催我：“快點寫作業(yè)绎谦，時間不早了管闷。”

? ? ? ? 生：爸爸每天早上都催我：“快起床窃肠，再不走就遲到了包个。”

? ? ? ? 師：聽得出，大家不太喜歡被催的聲音碧囊。但催的背后卻是家人的擔(dān)心與愛護“催”树灶，承載著滿滿的愛，好好讀幾遍糯而。

? ? ? ? 師：還有幾個生字天通，你一定不愿意和它交朋友。大家齊說——（出示：臟熄驼、懶 像寒、糟）

? ? ? ? 師：一懶，就臟瓜贾；一懶诺祸，生活就會一團糟。懶祭芦，說起來是怕動筷笨，可它的病根在心里。心里依賴他人实束，就是懶奥秆。所以，懶是——豎心旁咸灿。當(dāng)然构订，在我們今天的故事中，“臟避矢、懶悼瘾、糟”也許會有一些改變，變得不那么討厭审胸。

? ? ? ? 在整體語境下進行統(tǒng)整和串聯(lián)亥宿，學(xué)生的思維在漢字的音形義之間躍動，不斷因有新奇的發(fā)現(xiàn)而興奮砂沛√潭螅“得到它，一定會眉開眼笑碍庵∮称螅”于是，學(xué)生必須在眾多漢字中重新尋找這個字静浴。原來熟悉的“獎”字堰氓，因為接近的角度不一樣了，充滿了新鮮感苹享。緊接著双絮，老師又說“每一次參加評比都需要付出辛勤的汗水，甚至淚水《谂剩”剛剛還激動的情緒一下平靜了软免，平日的參評經(jīng)歷被喚醒，“獎”焚挠，此時看起來是那么陌生或杠，又那么親切⌒担“催、懶认境、臟胚委、糟”等字也是。更值得一提的是叉信，這個組合板塊的漢字教學(xué)過程亩冬，也恰到好處地體現(xiàn)出漢字育人的導(dǎo)向∨鹕恚“獎”是令人高興的硅急，但評獎的過程是需要付出的；“催”的背后是家人的關(guān)愛佳遂；不能和“臟营袜、懶、糟”交朋友等丑罪，整個識字教學(xué)過程充溢著濃濃的育人意味荚板。

? ? ? ? 2.發(fā)掘漢字之間的關(guān)聯(lián)，組串吩屹。

? ? ? ? 師：請小朋友們仔細(xì)端詳“肯動腦筋”這個詞跪另。你們一定發(fā)現(xiàn)了三個字中都有“月”，可是煤搜，他們一樣嗎免绿？

? ? ? ? 生：“月”在“肯”中撇變成豎，在“腦”中又瘦又長擦盾，在“筋”中又變得矮一些嘲驾。

? ? ? ? 師：她發(fā)現(xiàn)“月”會變，有時候瘦厌衙，有時候又胖距淫。為什么會這樣變呢？這樣婶希，我們請一個小朋友來把“肯”下面“月”的第一筆寫成撇榕暇，看看是什么感覺。

? ? ? ? 生1：感覺這個“月”撐不住上面了。

? ? ? ? 生2：這個字好像要塌了彤枢。

? ? ? ? 生3：這個字不穩(wěn)狰晚，要倒了。

? ? ? ? 師：原來字的位置變了缴啡，起的作用不一樣壁晒，形狀也要跟著改變。獎勵你們讀一首兒歌业栅∶敫溃“月在下，撇變豎碘裕，托舉上携取；月在左，身變長帮孔，講謙讓雷滋；月左下，個變矮文兢，與右齊晤斩。托舉，謙讓姆坚，配合澳泵，相處美德記心上〖婧牵”

? ? ? ? 讓孩子喜歡烹俗，有時就在那不經(jīng)意的微微一變中。將有共同特質(zhì)的生字重新組串后萍程，熟悉的字幢妄，有了陌生的氣息。陌生的字茫负，又有那么一絲親切蕉鸳。課堂上，熟悉的字中藏著一些小秘密：出乎意料忍法，卻又在情理之中潮尝。一波又一波的沖擊波，使學(xué)生始終處于智力振奮的狀態(tài)饿序。好奇心激勵著他們一次次自覺自愿地打量要學(xué)的字勉失，饒有興致地學(xué)習(xí)著。于是原探，兒童表現(xiàn)出或眉頭緊鎖乱凿，或眸子晶亮顽素，或歡呼雀躍等豐富的在狀態(tài)表情。在狀態(tài)徒蟆，是因為熟悉的陌生帶來的怦然心動胁出。由心而發(fā)的在狀態(tài)表情裝不出來，彼時段审，哪怕教室寂靜無聲全蝶，卻不是死一樣的沉寂，而是一份因?qū)Ｗ⑼度攵鴰淼摹办`敏的寂靜”寺枉，安靜而熱烈抑淫。

? ? ? ? 當(dāng)然，“熟悉的生字陌生化”姥闪，不是劍走偏鋒丈冬，不是一味獵奇獵新的為“陌生”而陌生，不是把識字教學(xué)搞得玄之又玄甘畅，不是把識字內(nèi)容開掘得深之又深。它的關(guān)注點是通過陌生化往弓，喚醒孩子“發(fā)現(xiàn)的目光”疏唾，在熟悉的漢字中發(fā)現(xiàn)它別樣的美麗。

? ? （二）系統(tǒng)設(shè)計函似，在循序漸進中逐步抵達

? ? ? ? 我們在識字教學(xué)時槐脏，不僅要看得深一點，還要看得廣一些撇寞，把“這一篇”放到整個識字教材體系里顿天，進行系統(tǒng)思考和設(shè)計。同一類型的識字教材蔑担，出現(xiàn)在教材的不同位置牌废，其意義有所不同，偏向的重心也一定不一樣啤握。

? ? ? ? 當(dāng)孩子們第一次接觸形聲字鸟缕，筆者把它定位為種子課，花大氣力為學(xué)生種下“形聲字一部分表聲排抬，一部分表意”這顆種子懂从。第二次出現(xiàn)，則因起到承前啟后的作用蹲蒲，筆者把它定位成拔節(jié)課番甩。即：讓前面播下的形聲字種子在這里拔節(jié)，能在老師的引領(lǐng)下届搁，學(xué)會依照形聲字字理去探求漢字的秘密缘薛。第三次出現(xiàn)時窍育，筆者將其定位為成熟課。即：讓學(xué)生運用形聲字的特點去獨立識字掩宜，并大膽猜測蔫骂，然后借用字典去驗證。三個不同層次的定位牺汤，讓學(xué)生的識字能力在過程中不斷完善辽旋，于體驗中逐漸臻于成熟很洋。