作為父母嘁信，我們都希望給孩子最有助于他成長的引導于样，引導他勇于嘗試新事物，敢于挑戰(zhàn)潘靖，遇到困難挫折不輕易放棄穿剖。基于這種期許卦溢，我們會給孩子很多夸獎糊余，比如“你真聰明”，“你真棒”单寂，“你真厲害”贬芥，“你做的真快”⌒觯可是蘸劈，你是否知道，有時候不當?shù)目洫勛鸱校炊鴷尯⒆又共讲磺巴肥孜肺病?/p>
德韋克等人指導了一項包含幾百名學生的研究，這些學生大部分處于青春期早期洼专。一開始研究員給這些學生十道非常難的非語言型的智商測試題棒掠。他們大多完成的不錯，當他們完成后屁商，研究員會對他們表示贊揚烟很。
贊揚有兩種方式，對一部分學生的能力進行贊揚：“哇棒假，你做對了8道題溯职，這個成績非常棒，你在這方面很聰明帽哑∶站疲”
對于另一部分學生，研究者對他們付出的努力進行了贊揚：“哇妻枕，你做對了8道題僻族，你一定非常努力÷判常”他們并不會感到自己擁有什么特別的天賦述么，他們受到贊揚的是他們?yōu)榱顺晒Ω冻龅呐Α?/p>
這兩組人的起點完全相同，但在研究員的夸獎后愕掏，他們的走向開始不同度秘。
對能力的夸獎讓那些學生們陷入了固定型思維模式，他們也表現(xiàn)出了所有固定型思維模式者所具有的特征：讓他們選擇的時候饵撑，他們對有挑戰(zhàn)性剑梳、可以從中有所學習的新任務表示拒絕唆貌。他們不想做任何可以暴露自己缺點的事，以避免別人對他們的才能提出質(zhì)疑垢乙。
而因為自己的努力而被夸獎的學生中锨咙，有90%的人希望挑戰(zhàn)可以讓他們學到新知識的新任務。他們具有成長型思維模式者的特征：認為能力是可以通過學習不斷提高的追逮，喜歡有挑戰(zhàn)性的酪刀，能夠?qū)W到新知識的任務，失敗并不能證明什么钮孵，反而能從失敗中學到新東西骂倘。
之后，研究者給這些學生一些新的難題巴席，他們完成的都不太好稠茂。被夸有能力的學生們此時此刻已經(jīng)認定他們自己一點也不聰明。如果成功以為著他們很聰明的話情妖，那么不太成功就意味著有缺陷。
對那些被夸努力的學生來說诱担，困難意味著“付出更多努力”毡证，他們并不會將其看做失敗，也不認為那會反應出他們聰明與否蔫仙。他們依然熱愛難題料睛，而且很多人說，難解的題是最有意思的摇邦。
研究者們后來對學生的表現(xiàn)進行了觀察恤煞。經(jīng)歷過那次新的難題以后，被夸獎有能力的學生表現(xiàn)直線下滑施籍，甚至不如最開始居扒，因為他們對自己失去了信心。
而那部分被夸獎努力的孩子丑慎，表現(xiàn)越來越好喜喂，用高難度的難題來提高自己的技能。
夸獎的角度不同竿裂，孩子解讀到的信息也會有巨大差異玉吁。
被夸獎有能力的孩子，形成了固定型思維模式腻异，而被夸努力的孩子进副，擁有了成長型思維模式。
“你很聰明悔常，很有能力影斑，天賦”這樣的夸獎给赞，于孩子來說，是一種評判鸥昏，當孩子得到這種評判以后塞俱，他就會設法證實，并維護吏垮。所以他不敢挑戰(zhàn)更難的任務障涯，因為證實一旦失敗，那就意味著自己是不聰明的膳汪，沒有能力的唯蝶，不完美的，這對孩子自信心是巨大的打擊遗嗽。
“你很努力”這樣的夸獎粘我，讓孩子解讀到這是一種成長的過程，而不是一種評判痹换。在這個動態(tài)的過程中征字，我可以有很多事情可做，比如改變策略娇豫，堅持練習匙姜，同時我可以有很多成長和領悟。
所以冯痢，如果要鼓勵孩子氮昧，讓他擁有成長型的思維模式，那就告訴他：“我看到你一直在堅持努力地練習浦楣，遇到困難的時候袖肥，改變方法，你現(xiàn)在已經(jīng)慢慢理解這個問題了振劳∽底椋”
