（接“上”）
教師的行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是又一種提高教師學(xué)習(xí)的方法榆纽，它使教師對(duì)共同體的所有學(xué)習(xí)者提出自己的觀點(diǎn)躺率。行動(dòng)研究對(duì)專業(yè)發(fā)展很有利材部，通常教師們花一年多的時(shí)間做基于辦理問(wèn)題的研究項(xiàng)目妒峦。
比如，較為規(guī)范的行動(dòng)研究之一是申報(bào)并開(kāi)展各級(jí)科研課題項(xiàng)目扒披。
為什么要把日常教學(xué)問(wèn)題以科研的形式來(lái)加以研究呢值依？首先，是因?yàn)橛辛丝蒲姓n題的規(guī)范“約束”就會(huì)使得常規(guī)問(wèn)題研究“正規(guī)化”碟案，避免了日常研究中的“隨意性”愿险。再次，是課題研究于教育教學(xué)具有重要的意義价说。俗話說(shuō)：“教而不研則淺辆亏，研而不教則空”风秤。
課題研究是教師教育科研的較高呈現(xiàn)形態(tài)，是探索科學(xué)施教的途徑褒链，是提升教育質(zhì)量的保證唁情，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式疑苔，也是校本教研的重要內(nèi)容甫匹。
其具體意義在于：1.促進(jìn)學(xué)校深化教育教學(xué)改革；2.全面提高教育教學(xué)質(zhì)量惦费；3.豐富現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系兵迅；4.有效提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
為什么課題研究對(duì)教育教學(xué)具有如此重要的決定性意義呢薪贫？大家都認(rèn)可“教育改革恍箭，教師發(fā)展離不開(kāi)教師的讀、寫(xiě)瞧省、思扯夭、做”，而課題研究便是要讀書(shū)鞍匾、要寫(xiě)作交洗、要思考、要實(shí)踐的“四者合一”的展現(xiàn)舞臺(tái)橡淑。
但是构拳，在教育教學(xué)中提及課題研究，要么認(rèn)識(shí)不夠到位梁棠，要么認(rèn)為課題研究“遙不可及”置森。其實(shí)課題研究是我們每一位老師都應(yīng)該做到而且能夠做到的科研活動(dòng)。只要掌握了課題研究的方法和技能符糊，只要不斷地付諸實(shí)踐凫海，每一位老師都可以有自己的研究課題。
此外的行動(dòng)研究還比如男娄，教師們根據(jù)學(xué)校教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題行贪，提出問(wèn)題后加以分析研究，制定出實(shí)施方案沪伙，最終依據(jù)方案進(jìn)行研究瓮顽、實(shí)踐。這樣的方式是不用申報(bào)上級(jí)主管部門(mén)围橡，用少則兩三年的時(shí)間暖混，在實(shí)踐中摸索，在摸索中總結(jié)翁授，力求尋找到一個(gè)解決問(wèn)題的路徑拣播。取得了較好的成效晾咪，可以將實(shí)施歸結(jié)的“成果”申報(bào)各級(jí)教育成果評(píng)審。這也是提高教師學(xué)習(xí)的一項(xiàng)最為現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)贮配。
在行動(dòng)研究中谍倦，教師們可以按照專業(yè)知識(shí)的水平和教師的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是當(dāng)教師確定研究目標(biāo)泪勒，進(jìn)行合作研究時(shí)昼蛀。
值得注意的是：行動(dòng)研究作為教師持續(xù)學(xué)習(xí)的模式受到時(shí)間和資源的限制；也受到行動(dòng)者研究和學(xué)術(shù)研究之間差異的影響圆存。
所以叼旋，在所謂的“繁雜”的工作中，教師們往往是“行動(dòng)”了沦辙，但沒(méi)有“研究”夫植，如前面所言“教（行動(dòng)）而不研（研究）則淺”，在核心素養(yǎng)下導(dǎo)向下教育發(fā)展油讯，需要推行深度學(xué)習(xí)详民，如此“膚淺”的教育將會(huì)前途陌路。
職前教育
顧名思義“職前教育”就是指教師們?cè)跊](méi)有加入教師行業(yè)陌兑，沒(méi)有從教經(jīng)驗(yàn)前所受到的教育情況沈跨。大多數(shù)國(guó)家的新教師都是由師范教育課程培養(yǎng)出來(lái)的，這些課程有很多結(jié)構(gòu)化變式诀紊。
首先谒出，師范教育可以是大學(xué)主修課程或者是一門(mén)主修課程的延伸。
第二邻奠，可以是傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)中完成的課程笤喳。
第三，新教師預(yù)備課程可以是以大學(xué)或者學(xué)院為基地或在實(shí)地進(jìn)行碌宴。
最后杀狡，師范教育課程因其目的是以學(xué)術(shù)為主，還是以取得的證書(shū)或執(zhí)照為目的而異贰镣。
然而呜象，近幾年的就業(yè)趨勢(shì)表明：職前教育和職后工作并沒(méi)有太大的“聯(lián)系”，我這里所說(shuō)的“聯(lián)系”是指所受教育與工作內(nèi)容并不相一致碑隆。我并不表明所有師范生都能教書(shū)的觀點(diǎn)恭陡，但是非師范類的從事教育教學(xué)工作，就職前教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言上煤，后者欠缺的要多一些休玩。更為后怕的是他們從事教育教學(xué)工作后，大多也失去那種學(xué)習(xí)的欲望并計(jì)劃通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，這樣的執(zhí)教者想必是一定程度上“影響”教育的拴疤。
因此永部，我們?cè)凇安徽莆铡蹦男┐髮W(xué)生將要從事什么行業(yè)的情況下，為了讓大學(xué)生步入社會(huì)成為“全能的人”呐矾，大學(xué)的教學(xué)勝似關(guān)乎一切苔埋。
是什么阻礙教師終身學(xué)習(xí)？
教師學(xué)習(xí)“低效”蜒犯，甚至出現(xiàn)“不履行”活到老學(xué)到了组橄，是有其阻礙的原因的。是什么阻礙了教師終身學(xué)習(xí)愧薛？依據(jù)“學(xué)習(xí)科學(xué)”理論晨炕，主要有如下三個(gè)方面的消極認(rèn)識(shí)衫画。
1.? 現(xiàn)在的教育教學(xué)現(xiàn)狀給未來(lái)的教師們傳遞了這樣一種信息
無(wú)論是教學(xué)研究還是學(xué)習(xí)研究與學(xué)校教育無(wú)關(guān)毫炉，因此，他們不必學(xué)習(xí)從研究中得來(lái)的結(jié)果削罩。
也就是說(shuō)：研究和他們沒(méi)有關(guān)系瞄勾，他們只不過(guò)是“知識(shí)的搬運(yùn)工”而已。在他們的教學(xué)中弥激，教是最根本的任務(wù)进陡，其他并不重要。于是微服，他們并不充分地去學(xué)習(xí)研究“所教知識(shí)”的來(lái)龍去脈趾疚，更深層次地掌握“所教知識(shí)”的教學(xué)目的，反正懂不懂得其中的“原理”照樣能教好書(shū)以蕴。
這是導(dǎo)致很多教師不學(xué)習(xí)的重要原因糙麦。
2.現(xiàn)在的教育教學(xué)沒(méi)有對(duì)教師強(qiáng)調(diào)他們成為專家的重要性
其實(shí)，教育的發(fā)展迫切需要更多的專家型教師丛肮，這里我依然要反對(duì)不少教師的對(duì)專家的不良稱謂“磚家”赡磅。其實(shí)不然，專家具有其特有的優(yōu)勢(shì)：
第一宝与，專家能識(shí)別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式焚廊。
比如，針對(duì)于教師成長(zhǎng)中最有效的觀課习劫、議課活動(dòng)咆瘟，專家能透過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)判斷教學(xué)效果，能最大限度地權(quán)衡诽里、設(shè)想任課教師教學(xué)知識(shí)存在的缺陷袒餐，并很快尋找到應(yīng)對(duì)策略，能從教法、學(xué)法匿乃、知識(shí)間的聯(lián)系等給出理論指引桩皿。然而，作為“涉世”膚淺的新手是做不到這些優(yōu)秀的反饋幢炸，新手甚至容易會(huì)出現(xiàn)淺表化和框套化泄隔，活動(dòng)中僅僅圍繞教態(tài)、語(yǔ)言宛徊、教學(xué)目的佛嬉、課堂組織等作為簡(jiǎn)要的觀察和評(píng)價(jià)。
第二闸天，專家獲得大量的內(nèi)容知識(shí)暖呕，這些知識(shí)的組織方式反映專家對(duì)學(xué)科的理解深度。
在接受培養(yǎng)苞氮、形成專家的眾多學(xué)習(xí)和過(guò)程中湾揽，專家型教師能收獲大量的內(nèi)容知識(shí)，并以之支撐起他們的學(xué)科理論體系笼吟，這些理論體系的高度和深度決定了專家組織學(xué)科教學(xué)的方向库物，決定了學(xué)科教學(xué)的有效性。
正因?yàn)閷＜倚徒處熜枰@樣磨練贷帮、培養(yǎng)過(guò)程戚揭。所以，在新教育時(shí)代撵枢，對(duì)教師的培養(yǎng)工作得到了大幅度的重視民晒，師訓(xùn)工作成為教育改革的首要工作。
第三锄禽，專家的知識(shí)受一系列環(huán)境的制約潜必，專家諳熟自己的學(xué)科，但不保證會(huì)教導(dǎo)他人沟绪。
這是一條必須認(rèn)可的重要原則刮便，否則專家所擁有的認(rèn)知和知識(shí)就會(huì)被部分具體的、特設(shè)的環(huán)境所否定绽慈。專家的知識(shí)恨旱、能力不是萬(wàn)能的，但至少通過(guò)眾多的科學(xué)理論及實(shí)踐而確立的坝疼，它們對(duì)教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用搜贤。
很多時(shí)候，作為一般教師钝凶，在聽(tīng)取專家的理論指導(dǎo)時(shí)仪芒，抱有的態(tài)度是：不切合實(shí)際，沒(méi)有了借鑒的價(jià)值和意義。這樣的老師在接受培訓(xùn)中也只是完成“任務(wù)”而已掂名，沒(méi)有敬佩專家据沈、向?qū)＜摇叭〗?jīng)”的心態(tài)，也就沒(méi)有“所成”饺蔑。這類老師如此的心態(tài)锌介，或許曾經(jīng)受到過(guò)“偽專家”的“騙”，但執(zhí)意不遵守專家的這一重要原則猾警，不用理解之心接受專家及專家所擁知識(shí)孔祸，保守自閉，害人害己发皿。
第四崔慧，專家能夠毫不費(fèi)力地從自己的知識(shí)中靈活地提取重要知識(shí)，并能靈活多樣地應(yīng)付新情境穴墅。
所有的學(xué)習(xí)都涉及把理解擴(kuò)展到新的情境中惶室；學(xué)生在得到尊重、受到鼓勵(lì)的前提下能更能把他們的觀點(diǎn)和策略付諸實(shí)施封救，學(xué)習(xí)因此可以得到提高拇涤。就這些教學(xué)規(guī)律、“需求”而言誉结，專家所經(jīng)歷的、所儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)要比新手多得多券躁，因此在教學(xué)中的“處理”也就得心應(yīng)手惩坑。
杰出的教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)有深刻理解，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)促使學(xué)生具有提出探究性問(wèn)題的能力也拜。而專家對(duì)他們所教的學(xué)科有深刻的理解以舒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的概念障礙有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)與學(xué)生共同交往的有效策略有深刻的理解慢哈。所以蔓钟，要成為一名合格的教師，一名能“掌控教學(xué)”卵贱、“支配知識(shí)”滥沫、“調(diào)度學(xué)生”的教師，擁有專家的“身份”已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的必然键俱。
“接納”專家兰绣、并引以為榜樣、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)已成為教師成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)编振。
3.現(xiàn)在的教育教學(xué)現(xiàn)狀造成很多老師相信古老的格言：
有能力者缀辩，干；無(wú)能力者，教臀玄。沒(méi)有人鼓勵(lì)教師去探索教學(xué)學(xué)術(shù)性嚴(yán)密的課程所需要的知識(shí)和理解瓢阴。
這句格言不難理解，最終的一個(gè)局面是：你是有能者健无，你在干炫掐；我是無(wú)能者，我在教睬涧。顯然募胃，你在“干教育”和我在“教書(shū)”沒(méi)有多大的區(qū)別∑枧ǎ或許痹束，這是絕對(duì)悲觀的一種現(xiàn)象，有時(shí)想想確實(shí)如此讶请，你才華再高教出來(lái)的學(xué)生成績(jī)不見(jiàn)得比我這個(gè)落后分子教出來(lái)的高祷嘶。就這樣，無(wú)形的夺溢、不顯而易見(jiàn)的论巍，甚至需要很多年才能“回報(bào)”出來(lái)的先進(jìn)教育手段就被“埋沒(méi)”。
總之风响，在多變的社會(huì)環(huán)境中嘉汰，要成為一名適應(yīng)現(xiàn)代化需求教育教學(xué)工作者，積極參與學(xué)習(xí)是最佳路徑状勤。成功的教師學(xué)習(xí)要求有一個(gè)連續(xù)不斷的鞋怀、合作努力的職前、職后以及終身的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)持搜。讓我們?cè)谥煊佬陆淌诘摹叭龑ＤＪ健敝笇?dǎo)下密似、讓我們?cè)诶铈?zhèn)西博士的“四個(gè)不停”指引下葫盼，端正心態(tài)并積極加入“有效的教師學(xué)習(xí)”活動(dòng)中來(lái)残腌，為自己的教育事業(yè)留下更多的美好。
