讀書時(shí)間：2015.10.23 ?用時(shí)60分鐘
作者：阿爾弗雷德.阿德勒 彭正梅澤
出版社：上海人民出版社 2011年1月第2版
閱讀了第二章 人格的統(tǒng)一性霎匈。
本章是對(duì)引言所提到的“行為模式主線”的延展討論雪位。人格的統(tǒng)一性吆豹，簡(jiǎn)而言之显歧，就是行動(dòng)和行為協(xié)調(diào)成單一的模式蒙挑。兒童對(duì)不同的情境會(huì)有統(tǒng)一的反應(yīng)方式蔗牡，不僅構(gòu)成了兒童的性格，而且使他的行動(dòng)個(gè)性化嗅剖，從而與其他兒童相區(qū)別辩越。和引言中提到的52歲女性一樣，這里有一個(gè)13歲男孩的例子信粮，也體現(xiàn)了行為的統(tǒng)一反應(yīng)方式：5歲之前他是家里唯一的孩子黔攒，他周圍的每一個(gè)人都樂于滿足他的每一個(gè)要求，當(dāng)兒子出現(xiàn)沒有教養(yǎng)和脅迫性態(tài)度和動(dòng)作時(shí)蒋院，媽媽也經(jīng)常生氣亏钩，母子關(guān)系出現(xiàn)緊張莲绰，但母親仍然會(huì)幫他整理衣服欺旧，輔導(dǎo)功課，他認(rèn)為母親會(huì)為他解決任何他面臨的困難蛤签，他總是以各種討厭的方式隨時(shí)隨地地尋求引人注目辞友。但不管怎么說，8歲之前震肮，這個(gè)依賴而固執(zhí)的男孩的學(xué)習(xí)成績(jī)還相當(dāng)不錯(cuò)称龙，但8歲之后，發(fā)生的變化令他的父母不堪忍受戳晌。他自暴自棄鲫尊，無所用心，懶散拖沓沦偎，常使媽媽盛怒不已疫向，一旦沒有滿足他的要求，他便扯媽媽的頭發(fā)豪嚎，擰她耳朵搔驼，讓她片刻不得安寧。他的小妹妹成為他捉弄的目標(biāo)侈询。他的惡劣行為始于他妹妹的誕生舌涨。妹妹的出生拿走了原來加諸在他身上的關(guān)注∪幼郑可以想象囊嘉，這個(gè)小男孩很快陷入困難的境地，沒有人喜歡他革为，他在學(xué)校進(jìn)步不大扭粱，依然故我，不斷騷擾別人篷角，因而受到懲罰焊刹，學(xué)校不停投訴，若還是累教不改，學(xué)校建議父母把這個(gè)孩子領(lǐng)回去虐块。對(duì)于這個(gè)解決方法俩滥，小男孩可能比任何人都開心：他總想成為眾人注視的焦點(diǎn)，這是他一貫統(tǒng)一的態(tài)度贺奠，只是霜旧，這是錯(cuò)誤的態(tài)度，一旦形成儡率，難以更改挂据。
理解：1）只有當(dāng)兒童在面臨他完全沒有準(zhǔn)備的情境，而且又沒有人指導(dǎo)儿普，他只能獨(dú)自掙扎著去應(yīng)付時(shí)崎逃，這種惡劣的行徑才會(huì)出現(xiàn)。2）我們對(duì)事實(shí)的看法而不是事實(shí)本身決定了我們的行動(dòng)方向眉孩，決定了我們?nèi)烁竦臉?gòu)建基礎(chǔ)个绍。和這小男孩處境相同的兒童不一定會(huì)有相同的態(tài)度和行為，是因?yàn)檫@個(gè)小男孩對(duì)他的處境的看法不同才導(dǎo)致了他獨(dú)特的反應(yīng)浪汪。3）這種反應(yīng)和態(tài)度在不同情境下是一致的巴柿。
怎樣防止和糾正呢？讀到這里死遭，作者尚未給出答案广恢。我試著猜測(cè)幾個(gè)注意事項(xiàng)避免這個(gè)小男孩遭遇最后的困境。1）師長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)糾正他對(duì)事情的看法呀潭，向能引出積極行為钉迷，即能解決問題的方向看事情，比如蜗侈，解釋入學(xué)后篷牌，讓他明白，老師一視同仁是必然的踏幻，只有符合預(yù)期的行為和結(jié)果才能得到正向關(guān)注枷颊，他要得到關(guān)注，就要讓自己的行為符合老師的預(yù)期该面，并指導(dǎo)他一步一步達(dá)到那個(gè)預(yù)期夭苗；2）早早地教會(huì)他執(zhí)行界限和負(fù)責(zé)任，在幼兒時(shí)期練習(xí)說“不”隔缀，做自己該做的事题造。3）練就“一招鮮”，既然在“比較”的氛圍中已不可避免猾瘸，不如練就自己的突出閃光點(diǎn)界赔，也可以嘗到被人正面關(guān)注的滋味丢习，體會(huì)被人關(guān)注是要付出實(shí)在的努力的。
