如何使用新教材

今年秋季學(xué)期，根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編寫的人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》（以下簡稱“新教材”）將投入使用蚤假。如何用好新教材软瞎，充分發(fā)揮新教材的育人功能撵孤，是擺在廣大教師面前的新課題肆氓。從以往的情況來看，教材使用常常存在一些誤區(qū)久免。例如浅辙，只重視具體章節(jié)的正文內(nèi)容，將教材中單元和章的引言阎姥、單元小結(jié)记舆、思維訓(xùn)練等內(nèi)容束之高閣；以教師講解代替學(xué)生對教材中事實性資料的閱讀和分析呼巴；讓學(xué)生做大量的教輔題目泽腮，而將教材中的練習(xí)題棄之不用等。這些做法不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)衣赶。產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因有很多诊赊，其中之一就是未能正確理解和把握教材中各個欄目、版塊的設(shè)計意圖和功能府瞄。下面謹(jǐn)從教材編者角度提出一些教材使用建議碧磅，供老師們參考。

1用好教材的引言，以真實的情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

良好的開端是成功的一半鲸郊。每單元丰榴、每章和每節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要秆撮。應(yīng)通過真實四濒、生動、有趣的情境導(dǎo)入像吻，激發(fā)學(xué)生的求知欲峻黍，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機复隆。

教材在單元首頁拨匆、章引言等版塊和每節(jié)的《想一想，議一議》等欄目中都創(chuàng)設(shè)了問題情境挽拂。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些情境素材惭每，運用信息技術(shù)手段，結(jié)合教師搜集的素材亏栈，設(shè)計和實施導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)台腥。

單元應(yīng)有單元的導(dǎo)入，章和節(jié)應(yīng)有章和節(jié)的導(dǎo)入绒北。有的教師僅注重節(jié)的導(dǎo)入黎侈，不重視單元和章層面的導(dǎo)入，教學(xué)中往往將教材中的單元引言闷游、章引言撇在一邊峻汉，直接導(dǎo)入第一節(jié)的教學(xué)，這樣不利于學(xué)生從整體上理解一個單元或一章的內(nèi)容脐往，也不利于落實“內(nèi)容聚焦大概念”的理念[1]休吠。教師可以在單元或章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用教材提供的情境素材业簿，提出本單元或本章的中心問題瘤礁，這些問題是指向相關(guān)大概念或重要概念的，由此開啟一個單元或一章的教學(xué)梅尤。

在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)柜思，可以將單元首頁《一起去揭秘》欄目中的問題有選擇地提出幾個，激發(fā)學(xué)生的求知欲巷燥。

在章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)赡盘，可以利用章引言提供的科學(xué)故事，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家研究相關(guān)問題的過程矾湃，激發(fā)學(xué)習(xí)本章的興趣亡脑，同時提出一兩個本章的中心問題。

在節(jié)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用《想一想霉咨，議一議》欄目內(nèi)容蛙紫，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論相關(guān)問題。應(yīng)當(dāng)注意的是途戒，這只是導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活思維的小活動坑傅，提出的討論題并不需要學(xué)生馬上討論出完整、準(zhǔn)確的答案喷斋，有的問題需要學(xué)完本節(jié)內(nèi)容才能較好地回答唁毒，這個小活動能起到思維熱身的作用即可。

2利用教材中學(xué)生活動欄目的內(nèi)容星爪，組織學(xué)生開展一系列探究實踐活動

通過探究類活動幫助學(xué)生建構(gòu)概念浆西、發(fā)展核心素養(yǎng)，通過跨學(xué)科實踐活動幫助學(xué)生提高綜合實踐能力和創(chuàng)新能力顽腾，是教材中探究實踐活動設(shè)計的主旨近零。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材各活動欄目的設(shè)計意圖，安排豐富多樣的探究實踐活動抄肖，落實“教學(xué)過程重實踐”的課程理念[1]久信。

對《觀察·思考》欄目的活動，教師應(yīng)盡量提供實物漓摩、演示實驗等裙士，也可以提供視頻、圖片等管毙，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察思考和討論有關(guān)問題來得出結(jié)論腿椎，建構(gòu)概念。

對《分析·討論》欄目的活動锅风，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖文資料酥诽，再根據(jù)資料思考和討論有關(guān)問題，進而建構(gòu)概念皱埠。這里請老師們注意兩點：第一肮帐，這些圖文資料是支持概念建構(gòu)的事實性資料，它不是概念本身边器，而是建構(gòu)概念的“腳手架”训枢，一般是不需要學(xué)生記住的；第二忘巧，在教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)和邏輯的科學(xué)思維恒界。

對《實驗·探究》欄目的活動，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)它是“實驗類”還是“探究類”的活動砚嘴，來確定教學(xué)策略十酣∩荆“實驗類”的活動，要提供完備的材料用具耸采，講清楚實驗的方法步驟兴泥，不需要學(xué)生自主設(shè)計實驗方案；“探究類”的活動虾宇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的一般過程進行探究搓彻，包括提出問題、作出假設(shè)嘱朽、制訂計劃（包括設(shè)計實驗）旭贬、實施計劃、分析結(jié)果搪泳、得出結(jié)論稀轨、表達和交流等環(huán)節(jié)，注意教材中這類活動設(shè)計的開放性森书，鼓勵學(xué)生提出不同的問題靶端，選擇不同的材料用具谎势，設(shè)計不同的實驗方案等凛膏。

對《綜合實踐項目》欄目的活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確項目任務(wù)脏榆，包括完成何種物化產(chǎn)品猖毫。可在教材提供的所有項目中選擇若干须喂，所占用的課時數(shù)應(yīng)不低于本門課程總課時數(shù)的10%吁断，有些活動還要占用一定的課外時間。課上應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成項目設(shè)計坞生、優(yōu)化仔役、某些動手操作、展示交流和評價等環(huán)節(jié)是己。評價環(huán)節(jié)可參照教材提供的評價要點或表格又兵，制訂細化的評價量表，組織學(xué)生自評和互評卒废，并且作出教師評價沛厨。

3利用教材中的作業(yè)系統(tǒng)，組織學(xué)生進行練習(xí)和思維訓(xùn)練

教材中的作業(yè)系統(tǒng)主要包括各節(jié)的習(xí)題摔认、部分節(jié)的思維訓(xùn)練逆皮、各單元的《復(fù)習(xí)與提高》。這些作業(yè)能在課上完成的参袱，應(yīng)盡量在課上完成电谣。要正確處理教材上的作業(yè)題與教輔題目的關(guān)系秽梅，優(yōu)先確保教材作業(yè)的完成。還應(yīng)注意作業(yè)的層次性剿牺。概念檢測等基礎(chǔ)性習(xí)題是全體學(xué)生必做的风纠，拓展類習(xí)題供學(xué)生選做。當(dāng)然牢贸，如果任教班級的學(xué)生能力水平較高竹观，將教材中的作業(yè)都作為必做的，也是可以的潜索。應(yīng)特別關(guān)注拓展類習(xí)題在培養(yǎng)思維能力臭增、提升態(tài)度責(zé)任等方面的重要功能，鼓勵學(xué)生選做竹习，有的習(xí)題可以在課堂上展開討論誊抛。教材中安排的《課外實踐》也是供學(xué)生選做的作業(yè)，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外完成整陌。

4靈活運用教材中其他欄目的內(nèi)容拗窃，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材中除上述探究實踐活動欄目外，還在副欄安排了《旁欄思考題》《小資料》《想象空間》等小欄目泌辫，在節(jié)后安排了《科學(xué)家的故事》《科學(xué)·技術(shù)·社會》《與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)》等課外閱讀材料随夸。這些欄目的內(nèi)容對于拓寬學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維震放、提升學(xué)生態(tài)度責(zé)任等都有重要價值宾毒，可鼓勵學(xué)生閱讀、思考和討論殿遂；根據(jù)課時情況诈铛，有的內(nèi)容也可以補充到課堂教學(xué)中來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動墨礁。

5重視教材中的“單元小結(jié)”幢竹，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理所學(xué)內(nèi)容

“單元小結(jié)”版塊呈現(xiàn)的概念梳理圖解，對于學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系恩静、形成良好的知識結(jié)構(gòu)有重要作用焕毫。教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫圖解中所留空白，以此來復(fù)習(xí)所學(xué)概念蜕企，強化概念之間的聯(lián)系咬荷；也可以組織學(xué)生以其他形式畫出本單元的知識結(jié)構(gòu)圖解（概念圖、思維導(dǎo)圖等）轻掩。

“單元小結(jié)”版塊呈現(xiàn)的素養(yǎng)表現(xiàn)評價表幸乒，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展所對應(yīng)的具體行為表現(xiàn)，列出了評價要點唇牧。評價要點體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的設(shè)計思路和內(nèi)容要求罕扎，表述為學(xué)生在一定的情境中展現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的具體行為表現(xiàn)聚唐，而不是抽象地列出核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容要求。教師在教學(xué)中應(yīng)注意把握評價要點的這一特點腔召，組織學(xué)生進行自評和互評杆查，在此基礎(chǔ)上作出教師評價，以評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展臀蛛，體現(xiàn)以評價促發(fā)展的理念[1]亲桦。

6在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際創(chuàng)造性地使用教材

教材是教學(xué)的基本材料浊仆，但不是唯一材料客峭。教學(xué)要用教材教，而不是教教材抡柿。教師應(yīng)當(dāng)在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上舔琅，發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合實際創(chuàng)造性地使用教材洲劣。

6.1適當(dāng)補充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材中反映我國生物科技新進展备蚓、經(jīng)濟社會發(fā)展新成就、動植物資源狀況等方面的內(nèi)容很多囱稽，但這些內(nèi)容時效性很強郊尝，教師應(yīng)密切關(guān)注這些方面的最新進展，及時將反映最新進展的資料補充到教學(xué)中來粗悯。例如虚循，在講述光合作用與生物圈的碳—氧平衡等內(nèi)容時，可補充介紹我國在實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)方面的新進展样傍、當(dāng)?shù)卦诰G色生產(chǎn)和綠色消費等方面的新舉措和新成效；教材中介紹了許多我國科學(xué)家的故事铺遂，但由于篇幅所限衫哥，介紹得比較簡略，教師可以搜集資料襟锐，補充介紹更為生動撤逢、具體的細節(jié)，也可以補充介紹其他科學(xué)家的研究案例和重要成果粮坞。對于教材講述的知識性內(nèi)容蚊荣，在教學(xué)中也可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行適當(dāng)調(diào)整，課堂上不必面面俱到地講授莫杈，有些淺顯的互例、擴展性的內(nèi)容，可以安排學(xué)生自學(xué)筝闹。鑒于教材單元和章節(jié)之間的邏輯性媳叨、遞進性腥光，每個單元和每章內(nèi)容的整體性，對單元和章的順序一般不宜做大的調(diào)整糊秆。

6.2創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的問題情境武福，提出更有針對性的問題

教材在單元、章痘番、節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境可供教師在課堂教學(xué)中利用捉片，教師還可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情境素材建議”和教材中創(chuàng)設(shè)情境的思路，創(chuàng)設(shè)更加生動有趣的情境汞舱。例如界睁，聯(lián)系身邊的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實際和具體案例兵拢，聯(lián)系科學(xué)研究案例或科學(xué)家的故事等翻斟。教材中的課外閱讀材料，也可用作創(chuàng)設(shè)情境的素材说铃。教學(xué)中還應(yīng)注意探查學(xué)生的前概念访惜，針對前概念中的不正確之處或錯誤概念，在呈現(xiàn)情境后提出更有針對性的問題腻扇，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突债热，為學(xué)生建立科學(xué)概念打基礎(chǔ)。

6.3因地制宜創(chuàng)造性地開展探究實踐活動

教材所設(shè)計的探究實踐活動幼苛，本著效果明顯窒篱、簡便易得、低成本等原則舶沿，列出了許多實驗材料墙杯，但對一個特定的地區(qū)而言，可能還有更合適的材料括荡，教師可在課前進行實驗探索高镐，選擇更合適的材料用于實驗教學(xué)。在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題畸冲、設(shè)計不同的方案進行探究實踐嫉髓。特別是跨學(xué)科實踐活動，教材在活動指導(dǎo)中給師生創(chuàng)造性地開展活動提供了開放的空間邑闲，有賴于老師們發(fā)揮創(chuàng)造性算行，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)揮想象力，提出豐富多彩的創(chuàng)意苫耸，形成精彩紛呈的物化成果州邢，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

6.4編創(chuàng)情境化鲸阔、訓(xùn)練思維偷霉、提升素養(yǎng)的習(xí)題或試題

在學(xué)生完成教材中的作業(yè)迄委、不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，可以廣泛搜集素材类少，適當(dāng)編創(chuàng)一些體現(xiàn)概念檢測叙身、知識遷移、改進學(xué)生思維品質(zhì)硫狞、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的情境化習(xí)題或試題信轿。

6.5運用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字資源，提升教學(xué)有效性

紙質(zhì)教材作為一種傳播媒介残吩，是靜態(tài)的财忽、平面的，在動態(tài)泣侮、立體地呈現(xiàn)生物學(xué)內(nèi)容方面具有天然的局限性即彪。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)搜集和利用數(shù)字化教學(xué)資源，如數(shù)字教材和其他數(shù)字化資源活尊，運用現(xiàn)代信息技術(shù)隶校，更生動、更真實地展現(xiàn)生命世界蛹锰，展現(xiàn)生物學(xué)的研究過程和方法深胳，提升教學(xué)的效率和效果。