今天，聆聽了大咖湯瑾老師的課勿她，讓我在小學語文寫作的路上越走越光明袄秩。
湯老師立足統編教材，以兒童的視角嫂拴，探究如何在習作過程中激發(fā)情感高投入播揪，促進思維高運轉，落實技法高站位筒狠。使得習作教學在起步階段便不架空猪狈，不跑偏，不低效辩恼，進而讓學生走上習作的可持續(xù)性發(fā)展之路雇庙。我們將在教學實踐中不斷嘗試谓形，不斷激發(fā)學生習作興趣。
習作是學生學會體驗生活疆前、感悟生活寒跳、思考生活的習得過程，也是學生言語經驗在真實語境和表達困惑中逐步學得的過程竹椒。放任自流不要童太，虛晃一招不要，我們需要的是著力激活表達需求胸完，關注認知體驗书释，點燃寫作思維，實現交際運用赊窥，讓寫作真實發(fā)生爆惧。
反思我們的習作教學，我應該認識到兒童是寫作的主體锨能，關注兒童扯再、貼近兒童、引發(fā)兒童的真實參與址遇，激活真實情感和寫作思維熄阻，這才是正確的習作教學立場。習作教學依舊是我們痛并困惑的問題倔约，特別是在小學起步階段饺律，習作教學該教什么？怎么教跺株？一直處于摸索階段，今天有機會觀看湯老師的課脖卖，給老師們一些非称故。可行的教學實踐案例，非常難得畦木。
對于如何評價習作袖扛，我覺得湯老師的“星習作評價標準”這個評價策略不錯。以前我們在作文寫完后會進行自評十籍、互評蛆封，但并沒有給出具體的評價標準。以后我會在習作教學中嘗試運用這種策略勾栗。開始可以由師生共同提出評價標準惨篱，而后放手讓學生學會自己制定評價標準。有了具體的評價標準围俘，學生就能迅速發(fā)現習作的問題砸讳，有針對性地進行習作修改琢融。這節(jié)講學，不僅僅在傳達一種理念簿寂，更在傳達一種追求漾抬。正如湯老師所說：“不管是否留下足跡，我們都認真走過常遂∧闪睿”
