? ? ? ? 教師專業(yè)成長目前是一個非常熱門的話題，無論是從宏觀的角度伶贰，還是從微觀的角度，都有不少專家學(xué)者的論述罐栈，但是教師的專業(yè)成長是否也像其他事物的發(fā)展一樣存在著“關(guān)鍵期”？在不同的“關(guān)鍵期”是否也需要特殊的刺激與信息泥畅？這些刺激與信息對教師的專業(yè)成長是否有著特殊的意義荠诬？如果在“關(guān)鍵期”缺少了這些特殊的刺激與信息，對教師的專業(yè)成長是否會造成不可逆轉(zhuǎn)的損失與障礙位仁？教師成長中的“關(guān)鍵期”是否因人而異等問題則很少有人論及柑贞。
? ? ? ? “關(guān)鍵期”原為習(xí)性學(xué)中的一個術(shù)語，教育學(xué)界對“關(guān)鍵期”的重視基于大量的研究事實(shí)和材料聂抢，如洛倫茲“印刻效應(yīng)”的研究钧嘶、哈洛的羅猴早期被剝奪母愛的研究，都說明在動物早期生命中有一個很短暫的時間對某一特定刺激或?qū)ο罂梢孕纬梢环N永久性的銘記,這個時期被稱為“關(guān)鍵期”琳疏∮芯觯基于以往積累的研究材料與成果以及豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為,?教師的專業(yè)成長也存在著“關(guān)鍵期”空盼。
一到三年：教師職業(yè)定向的“關(guān)鍵期”
此時教師的特點(diǎn)：此時的教師剛剛從師范院校畢業(yè)书幕，他們滿腔熱情、朝氣蓬勃揽趾、信心百倍台汇，認(rèn)為自己的理論基礎(chǔ)非常扎實(shí)，只要通過自己的努力，很快就可以勝任工作苟呐，作出可喜的成績痒芝，得到學(xué)生的喜愛，博得同事的好評以及領(lǐng)導(dǎo)的賞識牵素。但是他們并不知道严衬，此時的他們，有理論但缺乏實(shí)踐,有熱情卻缺乏冷靜,有干勁可缺乏方法,他們更不知道國家近年來出臺過哪些相關(guān)的教育政策两波、法律與法規(guī)瞳步，以及這些法律、法規(guī)對教育腰奋、教學(xué)工作的影響及作用单起。因此，在短期的實(shí)踐后劣坊，他們就會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)與原來想像中的理想化境界差距是如此之大嘀倒，在大學(xué)期間所掌握的書本知識是如此的貧乏與難以運(yùn)用，學(xué)生的心態(tài)是如此的千變?nèi)f化局冰，讓人無法捉摸……好像一切的一切都出乎自己的想像测蘑，原本認(rèn)為小事一樁的教育教學(xué)工作此時一下子變得十分困難和令人摸不著頭腦，使人望而卻步康二。于是碳胳，有些教師對自己的教育教學(xué)能力開始產(chǎn)生了懷疑，對自己選擇教師這個職業(yè)是否合適萌生了疑問沫勿，原有的執(zhí)教熱情也逐漸消退挨约，有時甚至被失望與頹唐取代，何去何從,他們內(nèi)心深處充滿著躁動产雹、矛盾與不安诫惭。“不在沉默中奮發(fā)蔓挖，就在沉默中死亡”這句話是對此時他們的真實(shí)寫照夕土。
目標(biāo)指向：學(xué)校管理當(dāng)局應(yīng)該針對新教師的特點(diǎn)與學(xué)校的實(shí)際情況，制定有效的入職培訓(xùn)策略瘟判，幫助新教師盡快掌握最基本的教育行為和教學(xué)技能怨绣，最大限度地減少挫折感，提高對教師職業(yè)的認(rèn)同感拷获，確定自己的職業(yè)傾向梨熙，以完成職前與職后的角色轉(zhuǎn)變。
策略：?此時的教師雖然有朝氣刀诬、有雄心,可塑性很強(qiáng)咽扇，但他們通常對自己還沒有一個客觀的認(rèn)識邪财，更談不上有什么自我發(fā)展的意識與行動。因此质欲，此時學(xué)校管理當(dāng)局在教師的專業(yè)發(fā)展上大有作為树埠。研究表明，許多有潛力的教師（包括很多花了多年時間進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備的人）辭職棄教的原因是學(xué)校缺少全面而有效的入職培訓(xùn)嘶伟，從而使他們在從教之初就遭受了不必要的不快與和挫折怎憋。因此，制定有效的入職培訓(xùn)策略可以幫助新教師順利度過這個適應(yīng)期九昧。有效的入職培訓(xùn)常常應(yīng)該注意以下問題绊袋。
1.有效的入職培訓(xùn)必須有明確的目標(biāo)，能給新教師提供有一個愉快與輕松的工作氛圍铸鹰，使新教師盡快熟悉新環(huán)境癌别，感受到自己是學(xué)校團(tuán)隊(duì)中的一分子，受歡迎蹋笼，有安全感和強(qiáng)烈的歸屬感展姐，對自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、過程剖毯、途徑與影響因素等有一個大致的了解圾笨。
２.導(dǎo)師制是入職培訓(xùn)經(jīng)常采用的策略,通過導(dǎo)師的角色示范與指導(dǎo)逊谋，新教師在專業(yè)意識與教學(xué)技能方面能有一個很大的提高擂达。同時，研究也表明胶滋，新教師在應(yīng)對紀(jì)律問題谍婉、課堂管理、課程計(jì)劃镀钓、理解學(xué)校成文和不成文的規(guī)定、發(fā)展社會技能以及形成召開家長會的能力等方面都需要導(dǎo)師的幫助镀迂。
3.恰當(dāng)?shù)脑u價與及時的反饋也是入職培訓(xùn)一個非常重要的環(huán)節(jié)丁溅。對新教師要充分地尊重與信任,?應(yīng)鼓勵他們標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新探遵。評價時要堅(jiān)持發(fā)展的原則,不能急于求成,即使成績暫時還不盡人意,也不能求全責(zé)備窟赏，對于新教師取得的成績要及時進(jìn)行反饋，以維持與保護(hù)他們工作的積極性箱季。
三到五年：教師度過“高原期”的“關(guān)鍵期”
此時教師的特點(diǎn)：如果教師在第一個階段發(fā)展良好的話涯穷，此時的他們繼續(xù)保持著對教師工作的熱情，通過三到五年的工作實(shí)踐,?從表面上看藏雏，他們已經(jīng)掌握了最基本的教育教學(xué)技能拷况，有了一定的教育教學(xué)能力,能勝任基本的教育教學(xué)工作,成為學(xué)校工作的主力。但實(shí)際上，此時的許多教師內(nèi)心卻充滿著矛盾赚瘦，甚至忍受著停滯不前的痛苦煎熬：他們不想停留在對導(dǎo)師的簡單模仿水平上粟誓；他們也有了一些對教育教學(xué)工作的看法與想法（雖然還不能稱之為教育理念或者教育思想）；他們也想在一些場合暢所欲言起意，但又感覺自己的很多想法與做法常常又很難形成一個體系與系統(tǒng)鹰服，有時甚至自相矛盾；他們在工作中常常取得了一定的成績揽咕，但當(dāng)你問他為何這樣做時悲酷，他卻常說，只可意會亲善，不可言傳设易。“只知其然逗爹，不知其所以然”是對這一階段他們專業(yè)成長狀態(tài)的真實(shí)描述亡嫌。
目標(biāo)指向：教師應(yīng)尋找各自的“最近發(fā)展區(qū)”，盡快度過“高原期”掘而。
策略：針對教師此時的特點(diǎn)挟冠，我們認(rèn)為學(xué)校管理當(dāng)局與教師本人應(yīng)該相互配合，共同努力袍睡，度過“高原期”知染。
1.對學(xué)校而言：應(yīng)該注意到此階段教師專業(yè)成長的這一特點(diǎn)，制定相應(yīng)的策略斑胜，比如說要給年輕教師壓擔(dān)子控淡、加任務(wù)，提供充分的鍛煉機(jī)會,有時還應(yīng)該積極創(chuàng)造條件止潘，送他們外出學(xué)習(xí)掺炭，進(jìn)行短期培訓(xùn)或進(jìn)修，給他們提供更多的理論和實(shí)踐相聯(lián)系與結(jié)合的機(jī)會凭戴。同時涧狮，對因?yàn)閷I(yè)成長停滯不前而思想上出現(xiàn)波動的教師，應(yīng)該給予充分的關(guān)注和愛心,幫助他們對問題進(jìn)行正確的歸因么夫，提高自我效能感者冤。
2.對教師本人而言：此時教師在專業(yè)成長遇到的問題主要還得靠教師自身努力解決，這一點(diǎn)档痪，每一個教師都必須明確涉枫。作為教師，首先應(yīng)該懂得此時的停滯不前是一種正掣現(xiàn)象愿汰，產(chǎn)生急躁情緒也無濟(jì)于事困后，這種“高原現(xiàn)象”在很多教師身上都出現(xiàn)過。其次尼桶，教師應(yīng)該根據(jù)教師專業(yè)成長的理論操灿，制定一個屬于自己的成長計(jì)劃，找到自己此時的最近發(fā)展區(qū)泵督，盡快提高自己的教育教學(xué)水平和完善自己的知識結(jié)構(gòu)趾盐。再次，教師還應(yīng)該認(rèn)識到在大學(xué)中所學(xué)習(xí)的教育理論都是靜態(tài)的理論小腊，這些理論常常是通過分析的方法得來救鲤，把它們直接運(yùn)用到動態(tài)的實(shí)踐中常常只能導(dǎo)致失敗。要想使自己的工作有成效秩冈，要想使理論真正發(fā)揮它應(yīng)有的效能本缠，則需要教師對自己的教學(xué)實(shí)踐非常熟悉與了解，再通過自己的不斷嘗試與創(chuàng)造性運(yùn)用入问，最終才能做到卓有成效丹锹。當(dāng)然，這也需要時間芬失。因此楣黍，此時教師的專業(yè)成長貌似停滯不前，實(shí)質(zhì)上是一個由量變到質(zhì)變的醞釀與過度時期棱烂。
五到八年：教師形成自己教學(xué)風(fēng)格的“關(guān)鍵期”
此時教師的特點(diǎn)：經(jīng)過一段時間的沉寂,?此時不少教師好像突然頓悟與豁然開朗了租漂，原本對教育教學(xué)工作零散的看法與認(rèn)識此時好像都找到了各自的位置，互相配合颊糜，形成了一個完整的體系哩治。
目標(biāo)指向：教師要努力挖掘自己的教育教學(xué)思想，使之成為一個體系衬鱼，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格业筏。
策略：在這個階段，是一個教師在教學(xué)工作上的鼎盛時期鸟赫，也是教師和學(xué)校開始收獲教師專業(yè)成長成果的時期蒜胖。
1.對學(xué)校而言：此時所能做的是想盡一切辦法解決教師的后顧之憂，給他們提供寬裕的支持性環(huán)境惯疙，創(chuàng)造一切機(jī)會把他們推出去加以鍛煉，爭取盡快把他們打造成學(xué)校的名師妖啥。
2.對教師本人而言：?首先霉颠，應(yīng)該認(rèn)識到，通過自身的努力荆虱，已經(jīng)度過“高原期”蒿偎，此時是自己作為一名教師的黃金時代和收獲季節(jié)朽们。當(dāng)然，說收獲诉位，并不是不勞而獲骑脱，而是說，此時的教師在教育教學(xué)方面已經(jīng)入門苍糠，已經(jīng)不再是一個霧里看花的門外漢叁丧，他們已經(jīng)走上了一條真正意義上的專業(yè)成長之路。他們成為名師已經(jīng)不再是一個難題岳瞭，所需的只是時間和加倍的努力拥娄。其次，教師還要拓展自己的視野瞳筏，如認(rèn)真學(xué)習(xí)黨中央稚瘾、國務(wù)院、教育部以及當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T出臺的相關(guān)政策姚炕、法律法規(guī)摊欠，及時關(guān)注教育領(lǐng)域發(fā)生的大事與重大改革，繼續(xù)鉆研教育科學(xué)理論柱宦，以汲取自己成長的養(yǎng)分些椒，保障自己的教育思想與科研有一個正確的導(dǎo)向。再次捷沸，教師在認(rèn)真搞好教育教學(xué)工作的同時摊沉，還要多總結(jié)，多反思痒给，多進(jìn)行教育科研活動说墨，撰寫教科研論文。
??最后需要指出的是苍柏，雖然在不同的“關(guān)鍵期”尼斧，給予適宜的刺激對于教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用，錯過了“關(guān)鍵期”试吁，對教師專業(yè)成長會造成難以估量的損失棺棵，但除了教育專家與學(xué)者以外，學(xué)校管理當(dāng)局與教師本人通常只關(guān)注學(xué)校的發(fā)展熄捍、學(xué)生的分?jǐn)?shù)等烛恤，而對于教師的專業(yè)成長，教師專業(yè)成長中是否存在著“關(guān)鍵期”余耽，以及如何有效利用“關(guān)鍵期”促進(jìn)教師的專業(yè)成長缚柏，則幾乎無人關(guān)心。?這一問題不得不引起我們的重視碟贾。另外币喧，以上對教師專業(yè)成長“關(guān)鍵期”時間段的劃分也不是絕對的轨域，由于教師自身的知識基礎(chǔ)、自我發(fā)展意識杀餐、努力程度以及所在學(xué)校的具體情況等諸多因素的影響干发，都會造成教師專業(yè)成長速度及過程的變化，比如史翘，有些悟性很高的教師度過第二個“關(guān)鍵期”的時間根本用不了五年枉长，前面三年的時間就已經(jīng)足夠了，而有些教師則永遠(yuǎn)停留在第二個“關(guān)鍵期”恶座，甚至第一“關(guān)鍵期”搀暑，根本就談不上形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，又何談形成自己教學(xué)風(fēng)格的“關(guān)鍵期”呢跨琳。
