這是全腦教育在學(xué)科教育中最基本的規(guī)律悬襟，這一規(guī)律要求學(xué)科教育與全腦功能開發(fā)一體化布蔗。
全腦開發(fā)(包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練)要在教育教學(xué)活動中進(jìn)行藤违，主要是學(xué)科課程教育中、在學(xué)科能力訓(xùn)練中進(jìn)行纵揍。學(xué)科教育要把全腦功能開發(fā)顿乒、全人教育作為自己必須的任務(wù)，在學(xué)科教育泽谨、學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)學(xué)科知識璧榄，提高學(xué)科能力特漩，進(jìn)行全腦教育、全腦功能開發(fā)骨杂，簡言之就是教書育人涂身，教單科育全人
在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，開發(fā)全腦功能搓蚪，提高學(xué)習(xí)能力蛤售，加速獲取知識，提高全面素質(zhì)陕凹，完善人格悍抑。學(xué)科學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練與全人教育相輔相成，互相促進(jìn)杜耙，和諧統(tǒng)一搜骡，一箭雙雕，取得一加一大于二的效果佑女，這就是全腦教育的統(tǒng)一律记靡。
全腦教育教學(xué)是全新的团驱，與過去傳授知識摸吠，培養(yǎng)能力的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，所以在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施全腦教育是有機(jī)體內(nèi)外環(huán)境不斷取得平衡的過程嚎花。
人不但要生理水平上適應(yīng)環(huán)境寸痢，而且在心理水平和認(rèn)識水平上也要適應(yīng)環(huán)境。這種適應(yīng)就是建構(gòu)和不斷重建與客體相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(或認(rèn)知圖式)紊选。
人的認(rèn)知圖式在不斷變化啼止，每遇到新事物、新信息兵罢，便試用原有的結(jié)構(gòu)去同化献烦，如獲成功，即達(dá)到認(rèn)知的暫時平衡卖词；反之便作出順應(yīng)巩那，力求調(diào)整(重構(gòu))原有結(jié)構(gòu)(圖式)，或創(chuàng)立結(jié)構(gòu)(圖式)去同化新事物此蜈，以達(dá)到認(rèn)識上新的平衡即横。平衡是暫時的、動態(tài)的舶替、不斷發(fā)展的令境，一個低水平的平衡，通過主體和客體的相互作用顾瞪，過渡到較高水平的平衡舔庶。這樣不斷發(fā)展的平衡—不平衡—平衡的過程，就是適應(yīng)的過程陈醒。全腦教育也要遵循這一規(guī)律惕橙。
人的成長在生理上分為胎兒钉跷、幼兒弥鹦、兒童、少年爷辙、青年彬坏、壯年、老年各個階段膝晾，人腦與思維的發(fā)展在各個年齡段也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)栓始，在安排全腦教育、全腦功能開發(fā)與全人教育的程序時血当，必須按照各人年齡階段的特點(diǎn)編排幻赚。超越了“階段”，欲速則不達(dá)(特殊情況除外)臊旭，過猶不及落恼；降低了要求，則浪費(fèi)了人生离熏，這就是全腦教育佳谦、全人教育的適度律∽檀粒
學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程中左右腦的功能都要充分運(yùn)用钻蔑。在實(shí)際教育中，不是只依存抽象符號而是要通過動態(tài)圖像想象胧瓜、講述故事矢棚、使用具體事物等恰當(dāng)?shù)慕逃ǎ棺笥夷X達(dá)到均衡的發(fā)展府喳。而教育和文化帶有偏向左腦的傾向蒲肋，教育家們主張直線性-倫理性的思考和循環(huán)性-隱喻性思考要相統(tǒng)一，實(shí)際上就是要右腦參與思考钝满、學(xué)習(xí)兜粘。
作為教師和家長要意識到調(diào)整學(xué)生腦功能的不均衡，追求兩腦型全腦教育弯蚜。教師和學(xué)者要進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生大腦均衡發(fā)展的教育過程和教育方法孔轴，抓住左腦型人、右腦型人碎捺、兩腦型人的特征路鹰，制定切合實(shí)際的教育法贷洲。
培養(yǎng)學(xué)生晋柱，是要培養(yǎng)出聰明的學(xué)生优构。培養(yǎng)聰明的學(xué)生，全腦教育尤為重要雁竞，對學(xué)生不能老是實(shí)施“死搬硬套”的教學(xué)方式钦椭。傳授全腦教育，引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科如何以具體全腦方式進(jìn)行學(xué)習(xí)碑诉，首先更應(yīng)告訴學(xué)生全腦教育的范疇概念彪腔、理論體系、意義價值及如何開展进栽，增強(qiáng)學(xué)生全腦學(xué)習(xí)的目的性德挣、自主性，也清楚如何才能靈活運(yùn)用全腦學(xué)習(xí)法泪幌。墨守成規(guī)盲厌、固步自封的教育方式，是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才群體的祸泪。
人的能力發(fā)展關(guān)鍵期的理論為全腦教育的適時律提供了理論依據(jù)。
人腦發(fā)展和思維發(fā)展過程中没隘，各個階段是不均衡的懂扼，有時快，有時慢右蒲，在某一時期阀湿，人腦對外界刺激的變化特別敏感，容易接受特定影響而獲得某種能力瑰妄，這就是人腦與思維發(fā)展的關(guān)鍵期陷嘴，也稱“敏感期”或“最佳期”。
能力發(fā)展關(guān)鍵期現(xiàn)象是與某種能力相應(yīng)的腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展有密切的關(guān)系间坐，腦各部分神經(jīng)組織的發(fā)展有固定規(guī)律的灾挨，在一定時期使之與外界接觸，一旦接受刺激竹宋，就會發(fā)展劳澄，如果這一時期不給以相應(yīng)刺激，它就會受到抑制蜈七，得不到發(fā)展秒拔，這就是用進(jìn)廢退規(guī)律。
研究發(fā)現(xiàn)飒硅，腦重量的增長與思維發(fā)展有密切關(guān)系砂缩，腦重量增長的高峰期作谚，也就是思維發(fā)展的加速期；腦電波的發(fā)展與思維發(fā)展也有密切關(guān)系梯轻，在6歲(幼兒階段)和13—14歲(初中階段)是腦電波加速發(fā)展的時期食磕，也是抽象思維和空間想象力加速發(fā)展的關(guān)鍵期尽棕，全腦教育必須抓住這一關(guān)鍵期喳挑，適時進(jìn)行，遵守適時的規(guī)律滔悉。
