統(tǒng)編小學(xué)語文六年級教材編排特點與教學(xué)建議
馬建明? 江蘇省連云港市教育局教研室
一垒手、雙線組織的編排特點與課程價值
1.雙線結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系
人文主題：一個單元的課文圍繞一個比較寬泛的人文主題進行選編弟孟。
語文要素：包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.雙線結(jié)構(gòu)的體系創(chuàng)新與課程價值
價值一：較好地實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一
較長一段時間，工具性與人文性是左右搖擺的腰鬼。
“文”與“道”、“工具性與思想性”塑荒、工具性與人文性的左右搖擺熄赡，一是存在著單一行特征；二是存在著反復(fù)性特征齿税。
葉圣陶? 張志公? 夏丐尊? ? 于漪
索緒爾提出言語概念彼硫，語言是一種社會現(xiàn)象，是社會強加與全體社會成員的一種特殊規(guī)約凌箕；言語是個人的現(xiàn)象或活動拧篮，個人通過言語活動表達自己的思想，從而達到實現(xiàn)交際的目的牵舱。語言和言語的關(guān)系概括偉有限手段的無限使用串绩。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點芜壁。
情境
工具性：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性礁凡、實踐性課程。
人文性：繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化慧妄、革命文化等顷牌。
人文主題鮮明突出。
革命文化：家國之殤? 志向和心愿? (古詩+現(xiàn)代文章)
傳統(tǒng)文化：文言文11篇塞淹、古詩韧掩、神話故事、歷史故事等等窖铡。日積月累
異域文化：外國神話故事疗锐、外國民間故事、異域風(fēng)情费彼、外國童話滑臊、外國故事、外國名著等
成長文化：兒童成長? 舐犢情深箍铲、童年往事
選文內(nèi)容內(nèi)涵豐富雇卷。
延安精神、英雄榜樣颠猴、家國之殤关划、成長體驗、思鄉(xiāng)之情翘瓮、普世價值
學(xué)習(xí)語言精神成長
- 傳承中華文化
- 理解多樣文化
- 關(guān)心當(dāng)代文化
教學(xué)建議：在落實語文要素的過程中受到思想感情的熏陶贮折。
在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生思想的共鳴。
教師要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀感悟的過程中得到思想教育资盅，而不能把閱讀過程看成知識為了得到思想教育的某個幾輪调榄，更不能在課堂教學(xué)的最后，讓學(xué)生喊幾句口號呵扛。
在學(xué)習(xí)語言文字運用中感受美好的思想情感每庆。
價值二：較好地處理知識技能與核心素養(yǎng)的關(guān)系。
知識技能今穿、語文要素缤灵、核心素養(yǎng)
知識僵化：知識成體系，但知識體系變成了應(yīng)試教育的知識蓝晒，嚴重僵化腮出。
知識弱化：實施課改后，強調(diào)知識要“隨文學(xué)習(xí)”拔创，但落不到實處利诺，缺少“干貨”。
知識優(yōu)化：提出“語文要素”剩燥，落實知識與能力慢逾，做到一課一得，教學(xué)有干貨灭红。
從能力到素養(yǎng)侣滩，一定需要學(xué)習(xí)者主體的反思，是主題發(fā)揮主觀能動性的結(jié)果变擒。
教師不只是教學(xué)生學(xué)會讀書(知識與技能)君珠，還要教學(xué)生學(xué)會做事(能力)，更要教學(xué)生學(xué)會做人(素養(yǎng))娇斑。
語文要素是實現(xiàn)知識技能向核心素養(yǎng)壯話的橋梁策添。
3.閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升
核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用? 審美鑒賞與創(chuàng)造? 文化傳承與理解? 思維發(fā)展與提升
語言建構(gòu)與運用：
不斷豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗與良好語感材部；(抓住關(guān)鍵局，把握文章的主要觀點唯竹；)
不斷提升學(xué)生閱讀與理解
不斷形成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略乐导。
思維發(fā)展與提升：
不斷提升學(xué)生聯(lián)想和想象能力，增強學(xué)生的形象思維浸颓。
初步培養(yǎng)學(xué)生分析物臂、比較和概括能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維产上。
初步培養(yǎng)學(xué)生批判性棵磷、創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)晋涣。
審美鑒賞與創(chuàng)造：
引導(dǎo)學(xué)生初步感受和體驗文學(xué)作品的雨夜呢仪媒、形象和情感之美。
能欣賞不同時代姻僧、不同風(fēng)格的作品规丽，培養(yǎng)健康的審美情操和審美品味。
能用語言文字表達自己的審美體驗撇贺，表達自己的情感赌莺、態(tài)度，表現(xiàn)自己心中的美好形象松嘶。
二艘狭、單元結(jié)構(gòu)的基本模塊與助學(xué)系統(tǒng)
點明要素-----落實要素，貫穿方法指導(dǎo)-----梳理總結(jié)翠订，進一步提煉方法----實踐運用
充分利用助學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)
導(dǎo)語巢音；單元頁的上面部分，用一兩句精致的語言描述本單元的人文主題尽超，對本單元的人文內(nèi)涵有個整體把握官撼；下面部分列出本單元的語文要素，一條指向閱讀的要求似谁，另一條指向?qū)懽鞯囊蟀列澹瑢Ρ締卧慕虒W(xué)重點有了明確的把握。
泡泡：一般圍繞語文要素進行具體的指導(dǎo)巩踏。
課后練習(xí)：理解與交流秃诵；積累與運用；拓展與實踐
課后練習(xí)不是簡單地做練習(xí)塞琼，而是確定教學(xué)目標(biāo)菠净、選擇教學(xué)內(nèi)容、提煉閱讀話題、開展教學(xué)活動的主要依據(jù)毅往。
學(xué)習(xí)提示：通常安排在略讀課文的前面牵咙，提示教學(xué)重點，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)攀唯、遷移運用霜大。
批注：利用批注的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀革答，深入思考。
交流平臺：在語文園地中安排交流平臺曙强，是對本單元語文要素的梳理和總結(jié)残拐，側(cè)重于方法與策略的指導(dǎo)，在教學(xué)中
資料袋：一般是對課文作者的介紹與課文有關(guān)內(nèi)容的補充說明碟嘴。如《窮人》《伯牙鼓琴》
閱讀鏈接：作為課后練習(xí)題的一部分溪食，與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
特殊單元的編排體系
閱讀策略單元：導(dǎo)語----精讀課文---略讀課文----交流平臺
閱讀策略：有目的地閱讀
根據(jù)閱讀的需要
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題
不顧及學(xué)生的起點娜扇。
忽視學(xué)生
過于理性
為了方法而方法
貼標(biāo)簽式學(xué)習(xí)
提倡：
精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達方法
作文單元
綜合性學(xué)習(xí)單元
大綜合編排體系
導(dǎo)語----活動內(nèi)容---回憶往事---依依惜別
三错沃、表達體系的課程建構(gòu)與教學(xué)實施
重視讀寫結(jié)合，從閱讀學(xué)表達
閱讀鋪路雀瓢，由讀到寫? 閱讀與表達并重
一方面引導(dǎo)學(xué)生
小練筆占用幾分鐘課堂教學(xué)的時間枢析， 隨堂完成。
強化表達方法刃麸，增強表達效果
引導(dǎo)記錄生活醒叁，鼓勵表達自我
創(chuàng)設(shè)真實情境，滿足交往需求
培養(yǎng)說理能力泊业，表達觀點看法把沼。
表達體系的教學(xué)實施
想象類：習(xí)作準備----習(xí)作指導(dǎo)---習(xí)作修改
應(yīng)用類：發(fā)現(xiàn)問題----習(xí)作指導(dǎo)----解決問題
獨白類：創(chuàng)設(shè)情境---選擇話題---指導(dǎo)表達---實踐演練
功能類：創(chuàng)設(shè)情境---模擬演練---實踐演練---遷移運用
討論類：創(chuàng)設(shè)情境---角色體驗---互動交流
四、三位一體的課程設(shè)計與教學(xué)建議
精讀：精講細讀 舉一反三
略讀：粗略地讀? 遷移運用
課外閱讀：課外延伸? 讀整本書
精讀課文：在教師的指導(dǎo)下針對學(xué)習(xí)目標(biāo)吁伺，深入的把握語言文字饮睬，內(nèi)容主題，篇章結(jié)構(gòu)與表達方式的課文篮奄。以教師的教為主捆愁，主要采用細讀、精講宦搬、練習(xí)等教學(xué)方式牙瓢，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑與方法。在教學(xué)中间校，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體矾克，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
葉圣陶
五憔足、教材銜接的基本認識與補學(xué)建議
- 淡化顯在銜接
- 強化隱在銜接
- 教好當(dāng)下教材：聚焦核心素養(yǎng)胁附，落實課改理念酒繁；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論控妻；尊重教材去想州袒，實現(xiàn)教學(xué)價值；引領(lǐng)教學(xué)實踐弓候，彰顯教師個性郎哭。
圍繞知識進行課程的延展
教學(xué)理念：相信學(xué)生? 解放學(xué)生? 依靠學(xué)生? 發(fā)展學(xué)生
教學(xué)策略：先學(xué)后教? 以學(xué)定教? 互教互學(xué)
學(xué)習(xí)方式：自主 合作 探究
教學(xué)方式：啟發(fā)? 討論? 參與
教學(xué)模型：自主建構(gòu)? 互動交流? 精講點撥? 遷移運用
引領(lǐng)教學(xué)實踐，彰顯教師個性：厘定適切的教學(xué)目標(biāo)菇存；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容夸研；創(chuàng)設(shè)適意的教學(xué)情境；提煉適合的教學(xué)話題依鸥；設(shè)計適宜的教學(xué)過程亥至；開展適度的遷移運用；預(yù)設(shè)適時的點撥提升贱迟。
