又是一個(gè)開(kāi)學(xué)季晌坤，全國(guó)各地的莘莘學(xué)子陸陸續(xù)續(xù)地返校求學(xué)。作為一名任教多年的教員旦袋，我也不由自主地開(kāi)始反思到底教員的角色應(yīng)該是什么骤菠？
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中把教員比作“傳道授業(yè)解惑的師長(zhǎng)”；在我們生活的日常中我們也經(jīng)常把教員比作“園丁”疤孕、“蠟燭”商乎、“春蠶”、“燈塔”祭阀；現(xiàn)代教育科學(xué)研究把教員比作“指引者”鹉戚、“組織者”、“參與者”专控、“評(píng)價(jià)者”抹凳、“健身教練”等等；也有學(xué)者把教員比作“導(dǎo)演”伦腐、“編劇”赢底、“演員”、“觀眾”和“影評(píng)家”五位一體的全才柏蘑。
然而在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)颖系，人類社會(huì)的知識(shí)幾乎全部都可以從網(wǎng)絡(luò)獲取，幾乎任何信息和知識(shí)辩越，網(wǎng)民都可以點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)從網(wǎng)絡(luò)上輕松獲取。那么在當(dāng)今社會(huì)信粮，教員到底還有什么作用黔攒？教員的角色最終是否會(huì)被電腦或網(wǎng)絡(luò)所取代呢？
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我的回答是：如果教員僅僅只是起著一個(gè)從外部給學(xué)生傳授或者灌輸知識(shí)的作用督惰，那么教員也就跟電腦沒(méi)有太大的區(qū)別啦不傅，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)這種教員的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上電腦，因?yàn)槿说闹R(shí)儲(chǔ)備和能力受到各種內(nèi)外部因素的影響都是十分有限的赏胚，有些教育機(jī)構(gòu)未來(lái)可能會(huì)大量使用慕課授課模式取代面對(duì)面的真人教學(xué)访娶，我想真的不是什么聳人聽(tīng)聞的天方夜譚。
那么教員在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到底是什么呢觉阅？
經(jīng)過(guò)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的較長(zhǎng)一段時(shí)間的反復(fù)琢磨崖疤，我覺(jué)得教員應(yīng)該是學(xué)生或?qū)W員茁壯成長(zhǎng)的一方天空和一片大地；教員和學(xué)校一樣都是哺育學(xué)生和學(xué)員的外部環(huán)境典勇，教員應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)員內(nèi)心求真劫哼、愛(ài)美和從善的熊熊火焰的星星之火。
記得不久前我在一個(gè)微信公眾號(hào)看到的一段關(guān)于中國(guó)國(guó)術(shù)太極修煉的妙語(yǔ)箴言說(shuō)得極好：
雞蛋割笙，從外打破权烧，是食物；從內(nèi)打破伤溉，是生命般码；
體溫，從外加熱乱顾，是消耗板祝；從內(nèi)加熱，是能量糯耍；
人生扔字，從外突破，是壓力温技；從內(nèi)突破革为，是成長(zhǎng)；
太極舵鳞，從外而練震檩，是鍛煉；從內(nèi)而練蜓堕，是修行抛虏。
如同自強(qiáng)不息的天空，教員為學(xué)員提供學(xué)員健康套才、茁壯生長(zhǎng)的陽(yáng)光迂猴、空氣、雨露背伴、展翅高飛和秀出璀璨的生命和卓越的才華的舞臺(tái)沸毁；如同厚德載物的大地峰髓，教員為學(xué)員提供茁壯成長(zhǎng)的泥土、營(yíng)養(yǎng)以及無(wú)言的無(wú)條件的厚愛(ài)和支持息尺。如同火種携兵，教員應(yīng)該用自己對(duì)各自專業(yè)的精通和熱愛(ài)去發(fā)掘和點(diǎn)燃學(xué)員深藏在內(nèi)心深處的天賦和才華，從內(nèi)而外激發(fā)學(xué)員的興趣搂誉、激情和蓬勃旺盛的生命力和潛質(zhì)徐紧，幫助學(xué)員和學(xué)生成長(zhǎng)為最優(yōu)秀的自己。
我也很認(rèn)同將教員比作一棵獨(dú)木成林的參天大樹(shù)炭懊，而渴慕新知和成長(zhǎng)的學(xué)員和學(xué)生就如同是棲息在大樹(shù)上的歡快啁啾的小鳥(niǎo)并级。教員和學(xué)員共同建構(gòu)出一片充滿活力和生機(jī)的小鳥(niǎo)天堂。
