作者錢(qián)穎一凳兵，節(jié)選自2018年8月《清華大學(xué)教育研究》第39卷第4期

哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)博克（Derek Bok）在2006年出版了《回歸大學(xué)之道：對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望》百新。這本書(shū)基于他對(duì)哈佛大學(xué)本科教育的觀察和反思，對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育提出諸多批評(píng)和改革建議庐扫，這也同樣適用于中國(guó)大學(xué)生饭望。

博克在書(shū)中把大學(xué)本科生的思維模式分為三個(gè)階段：

第一階段：無(wú)知的確定性（Ignorant Certainty）
表現(xiàn)：盲目相信
表現(xiàn)人群：大學(xué)新生

第二階段：有知的混亂性（Intelligent Confusion）
表現(xiàn)：公說(shuō)公有理仗哨，婆說(shuō)婆有理
表現(xiàn)人群：大部分大學(xué)生

第三階段：批判性思維（Critical Thinking）
表現(xiàn)：理性分析，精確求證

博克觀察到大多數(shù)本科生的思維水平都停留在第二階段铅辞，只有少數(shù)學(xué)生的思維水平能夠進(jìn)入第三階段厌漂。

批判性思維是人的思維發(fā)展的高級(jí)階段，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)巷挥，它的主要特征就是：

如何質(zhì)疑
即“會(huì)提問(wèn)”桩卵， 這是批判性思維的起點(diǎn)。

如何判斷
即“會(huì)解答”倍宾，用有說(shuō)服力的論證和推理給出解釋和判斷雏节，包括新的、與眾不同的解釋和判斷高职。

把這兩個(gè)特征結(jié)合在一起钩乍，批判性思維就是以提出疑問(wèn)為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)怔锌、分析推理為過(guò)程寥粹，以提出有說(shuō)服力的解答為結(jié)果。

在這個(gè)意義上埃元，“批判性”(critical)不是“批判”(criticism)涝涤，因?yàn)椤芭小笨偸欠穸ǖ模芭行浴眲t是指審辯式岛杀、思辨式的評(píng)判阔拳，多是建設(shè)性的。

從教育的角度來(lái)看类嗤，批判性思維又可以分為兩個(gè)層次：

有能力（skillsets）
有心智（mindsets）

首先糊肠，如何做到有批判思維的能力？

批判性思維能力不是指學(xué)科知識(shí)遗锣，而是一種超越學(xué)科货裹，或是說(shuō)適用于所有學(xué)科的一種思維能力，也稱(chēng)為可遷徙能力（transferable skills）精偿。這種能力與形式邏輯和非形式邏輯以及統(tǒng)計(jì)推斷有關(guān)弧圆。

批判性思維的能力層次是可訓(xùn)練的。在國(guó)內(nèi)笔咽，講授批判性思維課程教師的學(xué)科背景不少是邏輯學(xué)墓阀。批判性思維的教科書(shū)也大多圍繞形式邏輯和非形式邏輯展開(kāi)，也包括統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容拓轻。

與此相伴，批判性思維能力還可以測(cè)試经伙。比如扶叉，美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）開(kāi)發(fā)的“HEIghten批判性思維測(cè)試題目”勿锅。這套考題與GRE考題中的部分內(nèi)容有類(lèi)似之處，它們并不是考學(xué)科知識(shí)本身枣氧，而是測(cè)試學(xué)生的推理溢十、判斷能力。

再比如达吞，2018年中國(guó)高考全國(guó)II卷中的作文題张弛，就是一個(gè)測(cè)試批判性思維能力的題目。

題目：根據(jù)以下材料寫(xiě)一篇作文酪劫⊥萄迹“二次大戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)覆糟，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布刻剥，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議滩字，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位造虏，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航麦箍，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了漓藕。事實(shí)證明，沃德是正確的挟裂。

這個(gè)題目中的統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德（Abraham Wald）是哥倫比亞大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教授享钞，他基于統(tǒng)計(jì)推斷，提出了“幸存者偏差”（survival bias）的概念话瞧。那就是我們只看到了那些能夠飛回來(lái)的飛機(jī)嫩与，而看不到那些被擊落而沒(méi)能飛回來(lái)的飛機(jī)。所以交排，只是根據(jù)“幸存者”的數(shù)據(jù)做出的判斷是不正確的划滋。

沃德的判斷是典型的批判性思維，而且這種測(cè)試題超越傳統(tǒng)的知識(shí)范圍埃篓，上升到了思維階段处坪，應(yīng)該說(shuō)是有意義的。

批判性思維就僅止于此嗎架专？

批判性思維除了在能力層次之外還有一個(gè)更重要的層次同窘，它是一種思維心態(tài)或思維習(xí)慣，稱(chēng)之為心智模式部脚。這個(gè)層次超越能力想邦，是一個(gè)價(jià)值觀或價(jià)值取向的層次。批判性思維不僅是一種能力委刘，也是一種價(jià)值取向丧没，引導(dǎo)人們有意識(shí)地打破思維“禁區(qū)”鹰椒，走出思維“誤區(qū)”，探索思維“盲區(qū)”呕童。

如果說(shuō)批判性思維作為一種能力更多地是關(guān)于“如何思考”（how to think)）漆际，那么批判性思維作為一種思維心態(tài)或思維習(xí)慣更多地是關(guān)于“思考什么”（what to think）和“問(wèn)為什么”（ask the why question）。

有關(guān) “how”方面的問(wèn)題夺饲，多是技術(shù)層面奸汇，包括形式邏輯、非形式邏輯和統(tǒng)計(jì)推斷的能力往声，是可以通過(guò)訓(xùn)練獲取擂找。而有關(guān)“what”和“why”方面的問(wèn)題，則很難通過(guò)類(lèi)似的方法學(xué)習(xí)烁挟。但是它也是可學(xué)習(xí)的婴洼，可以通過(guò)被感悟、被啟發(fā)等方式學(xué)習(xí)撼嗓。

心理學(xué)家德韋克（Carol Dweck）的暢銷(xiāo)書(shū)《看見(jiàn)成長(zhǎng)的自己》（Mindset: The New Psychology of Success）中描述了兩種心智模式：

“不變型心智模式”（fixed mindsets）：固定思維
“成長(zhǎng)型心智模式”（growth mindsets）：開(kāi)放思維

“成長(zhǎng)型心智模式”要求的思維方式就是：想以前沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題柬采，問(wèn)之前沒(méi)有懷疑過(guò)的命題。

這就不是 “how”的范疇了且警，而是進(jìn)入到“what”和“why”的范疇粉捻。

應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)的文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)在訓(xùn)練學(xué)生“how”方面見(jiàn)長(zhǎng)斑芜。中國(guó)學(xué)生提出的問(wèn)題肩刃，幾乎所有都是關(guān)于“how”的，但很少是關(guān)于“why”的杏头。我們往往滿足于知其然盈包，不知其所以然。

批判性思維除了要求在邏輯上醇王、統(tǒng)計(jì)上不犯錯(cuò)誤之外呢燥，更重要的是要想別人沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，問(wèn)別人沒(méi)有問(wèn)過(guò)的問(wèn)題寓娩，并且要刨根問(wèn)底叛氨，探究深層次、根本性的原因棘伴。在批判性思維教育上寞埠，從能力層次入手是自然的，也是需要的焊夸。不過(guò)仁连，這不是全部。批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力阱穗，也要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度怖糊。