語義的發(fā)展
學(xué)前兒童的語言變得更加復(fù)雜的另一個原因是2~5歲的兒童開始理解和表達對比關(guān)系了江咳，例如：大小、高矮哥放、寬窄歼指、高低等。大小一般是最先出現(xiàn)的空間形容詞甥雕。
兒童并不是缺乏理解句法比較復(fù)雜的被動語態(tài)句子的認知能力踩身。即使是3歲兒童也能正確地解釋不可逆的被動語態(tài)。
語用和溝通技能的發(fā)展
在學(xué)前時期社露，兒童掌握了許多交談技能挟阻，這有助于他們更有效地溝通，并達到自己的目的呵哨。3歲兒童已經(jīng)開始懂得言語內(nèi)潛在的意圖赁濒，即言語真正的含義可能并不總是與字面意思一致。
3~5歲的兒童知道孟害，如果希望溝通有效，那么就必須調(diào)整他們的信息以適合聽眾的需要挪拟。
溝通技能在學(xué)前時期發(fā)展迅速挨务，4歲的兒童已經(jīng)能非常熟練地根據(jù)聽者的理解水平，調(diào)整自己的語言了玉组。
參照性溝通
一個有效的溝通者不僅能傳達清楚的谎柄、不含糊的信息，而且能夠發(fā)現(xiàn)他人言語中任何不明確之處惯雳，并請求澄清朝巫，這就是我們所說的參照性溝通技能
參照性溝通技能：產(chǎn)生清楚的言語信息，當(dāng)他人信息不清楚時能識別出來石景，并能澄清個體傳達或收到的任何不清楚信息的能力劈猿。
大多數(shù)3~5歲的兒童拙吉，在自然情境下會表現(xiàn)出比在實驗室任務(wù)中更好的參照性溝通技能，特別是當(dāng)有背景線索幫助他們澄清了模糊信息的時候揪荣。即使是3歲的兒童筷黔，也知道自己不能去執(zhí)行一個正打哈欠的成人提出的莫名其妙的要求，而且他們會很快意識到仗颈，那些不可能達到的要求（例如“給我冰箱”）都是有問題的佛舱。這些兒童還知道應(yīng)該怎樣解決這類溝通問題，他們經(jīng)常對正打哈欠的成人說“什么挨决？”或“扒胱妗？”或者當(dāng)被要求去拿冰箱時問“怎么拿脖祈？它太重了损拢！”
在學(xué)前期（2~5歲），兒童的語言變得與成人非常相似撒犀。
當(dāng)兒童說出較長的言語時福压，他們開始加上語法詞素，并加上冠詞或舞、介詞和助動詞荆姆。
雖然兒童可能會犯過度規(guī)則化的錯誤，但這些詞素出現(xiàn)的順序卻有驚人的一致性映凳。
學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換語法規(guī)則的時期胆筒，這使得他們能將陳述句改為疑問句、否定句诈豌、祈使句仆救、關(guān)系從句和復(fù)合句。
到他們進入學(xué)校的時候矫渔，兒童已經(jīng)掌握了本土語言中大多數(shù)句法規(guī)則彤蔽，并且能說出各種復(fù)雜的、像成人一樣的言語庙洼。
在學(xué)前期顿痪，語言變得越來越復(fù)雜，因為兒童開始理解和使用語義和關(guān)系對比油够，例如蚁袭，大和小、寬和窄石咬、多和少揩悄，以及之前和之后等。
童年中期和青少年期的語言學(xué)習(xí)
童年中期和青少年早期是語言改進的時期
兒童學(xué)會了語法規(guī)則中的例外情況鬼悠，開始理解本土語言中最復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)
隨著兒童習(xí)得詞法知識和元語言意識删性，詞匯量也迅速增長
學(xué)齡兒童還表現(xiàn)出更好的參照性溝通技能亏娜，他們更加認真地注意模糊言語的字面意思，并且更可能澄清發(fā)出和收到的不充足信息
認知發(fā)展镇匀、社會語言學(xué)知識的增加照藻，以及同語言不成熟的兄弟姐妹和同伴溝通的機會，都會有助于溝通技能的發(fā)展
雖然5歲兒童已經(jīng)在非常短的時期內(nèi)學(xué)到了大量的語言知識汗侵，但語言能力的許多重大進步是在兒童6~14歲間發(fā)生的幸缕，也就是小學(xué)和初中時期。學(xué)齡兒童不僅會使用更多的單詞晰韵，說出更長发乔、更復(fù)雜的句子，他們還開始運用先前不可能的方式去思考和操縱語言雪猪。
句法的進一步發(fā)展
在兒童中期栏尚，兒童糾正看許多先前所犯的句法錯誤，并且開始使用許多復(fù)雜的語法形式只恨，這些形式在他們的早期言語中不曾出現(xiàn)過译仗。
兒童中期是句法改進的時期，兒童正在學(xué)習(xí)語法規(guī)則的例外情況官觅，并且逐漸掌握了母語中比較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)纵菌，這個句法改進的過程是循序漸進的，經(jīng)常要持續(xù)到青少年期或者成年早期休涤。
語義和元語言意識
元語言意識：語言及其特性的知識咱圆，對語言可用于溝通之外的目的的理解
兒童對語義和語義關(guān)系的了解在整個小學(xué)期間繼續(xù)發(fā)展，詞匯量的發(fā)展特別引人注目功氨。6歲的兒童已經(jīng)能理解大約10000個單詞序苏，并接受性詞匯的數(shù)量繼續(xù)以每天大約20個單詞的速度增長，到10歲時捷凄，已經(jīng)理解了大約40000個單詞忱详。
青少年形式運算推理能力的發(fā)展使得他們能進一步擴展自己的詞匯量，學(xué)會了許多抽象的單詞纵势，這些是他們在小學(xué)時期很少聽到的踱阿，或者即使聽到，小學(xué)兒童也不能理解的钦铁。
小學(xué)兒童還變得比較精通語義整合，也就是說才漆，做出超越實際言語意思的語義推斷牛曹。
迅速發(fā)展的元語言意識，即思考語言并評論其特性的一種能力醇滥，是學(xué)齡兒童能夠超越所給信息而做出語言推斷的原因黎比。這種反省能力一般出現(xiàn)在兒童4~5歲的時候超营。與年齡更小的兒童相比，他們的語音意識和語法意識要強的多阅虫。但是演闭，與9歲、7歲甚至6歲兒童相比颓帝，5歲兒童表現(xiàn)出的元語言能力是很有限的米碰。
研究表明，像與父母共同讀故事書這樣的家庭識字經(jīng)驗购城，不會大幅度地促進兒童語音技能的發(fā)展吕座，但是，分享閱讀確實可以促進兒童已有的讀寫能力的某些方面的發(fā)展瘪板，例如吴趴，詞匯量增長和識字能力，還可以預(yù)測兒童在閱讀學(xué)習(xí)上的成功侮攀。
溝通技能的進一步發(fā)展
在小學(xué)早期锣枝，參照性溝通技能的顯著提高在一定程度上是由于認知技能和對社會語言學(xué)的理解發(fā)展。6~7歲兒童已經(jīng)從早期的溝通錯誤中明白了表達充足信息的重要性兰英，也是在這個年齡撇叁，他們變得不再那么自我中心，并且具備了一些角色采擇技能箭昵，這兩項認知發(fā)展有助于他們在打電話這類要求很高的情境下税朴，根據(jù)聽者的需要調(diào)整自己的言語，盡管在這樣的情境下家制，了解一個人的信息是否已得到正確理解可能是很困難的正林。而且，恰當(dāng)?shù)难哉Z調(diào)整還要求對社會語言學(xué)有所理解颤殴，因為對一個聽者來說是清楚的信息觅廓，對其他人來說可能是不清楚的。6~10歲的兒童確實為不熟悉刺激物的聽者提供了較多的信息涵但，只有那些9~10歲的兒童杈绸，能夠通過提供豐富的可供區(qū)分的信息，來調(diào)整自己言語的內(nèi)容矮瘟，以適合聽者的需要瞳脓。
兄弟姐妹在溝通技能發(fā)展中的作用
在語言發(fā)展不成熟的兄弟姐妹之間發(fā)生的互動，促進了有效的溝通澈侠。
認知發(fā)展尚未成熟的兒童劫侧，掌握語言和溝通的基本原則的速度令人敬畏。
雙語：學(xué)習(xí)兩種語言的挑戰(zhàn)和結(jié)果
雙向式雙語教育：在這個教育項目中，講英語（或其他優(yōu)勢語言）的兒童和對該語言熟練程度有限的兒童每天有一半的時間用原來的語言進行學(xué)習(xí)烧栋，另一半時間用第二語言接受教育写妥。
與大眾觀點相反，學(xué)習(xí)兩種（或更多）語言而不是一種語言审姓，既不會妨礙兒童的語言熟練程度珍特，也不會延緩其智力發(fā)展。事實上魔吐，近來研究表明扎筒，雙語學(xué)習(xí)對認知發(fā)展有許多益處。
發(fā)展主題在語言習(xí)得中的應(yīng)用
天性和教養(yǎng)顯然可以和其他發(fā)展主題画畅，比如兒童的主動性砸琅，量變和質(zhì)變以及發(fā)展的整體性，一起應(yīng)用在語言發(fā)展中轴踱。
先天論者認為症脂，與生俱來的語言習(xí)得機制，會幫助兒童加工言語淫僻，并最終產(chǎn)生言語诱篷。
語言習(xí)得需要兒童的主動參與，需要先天和后天的共同作用雳灵，并涉及量變和質(zhì)變棕所，而且語言習(xí)得是交織了兒童認知和社會性發(fā)展以及兒童的社交和文化生活的一個整體過程。
