到了克萊因單元的第二次課腮猖，不像是進入溫尼克特那般順暢了，上個季度的溫尼克特幫助我更深的進入親子世界赞枕，有個人的反思澈缺，但更多的是學到很多太多實用的知識來提升親子關系的品質(zhì)坪创，到了克萊因似乎又面臨我們共同的節(jié)點，我們?nèi)绾胃毩⒌某砷L姐赡？孩子依戀母親莱预，而母親又何嘗不是同樣依戀著孩子，如何經(jīng)由自己對自己偏執(zhí)—分裂位相的穿越项滑，不斷提高自己情感的成熟度依沮，又如何提高自我意識，在焦慮來臨之時有更高的辨識度枪狂，不陷入口欲式的補償危喉，而是不斷提升自己的建構能力，這時候州疾，母親的成長成了更為關鍵的話題辜限。
一、課程開場：
告別2015年孝治，我們用什么告別列粪？
用回望一個個行進的路標來告別：
學習能力與學習節(jié)奏的塑造。
學習的合作型谈飒，交流與資源鏈接能力岂座。
案例，88年的男孩創(chuàng)業(yè)杭措，四個月的體驗费什，讀了很多書之后，他決定買掉經(jīng)營不錯的公司手素，準備尋找更高平臺的發(fā)展鸳址，但合伙人打算買下公司，他決定是否買下留下10%的股份泉懦。
10%占多大比重稿黍？ ?不構成經(jīng)濟威脅
按本心你是否愿意？ 不愿意
最糾結的點是什么崩哩？ 情感
1巡球、創(chuàng)業(yè)可以，不想守業(yè)
10%的股份是100%的影響力邓嘹。守業(yè)需要系統(tǒng)性思維和承擔能力酣栈，如同《第五項修煉》里面提到的正反饋和負反饋的評估機制。
2汹押、他的三個目標都是個人成長和發(fā)展矿筝，重新再看合作的能力和推展。留下股份棚贾，也是重新看人和看合作窖维。
T：你如何評價合作伙伴榆综？
（《九型人格》的六號性格和九號性格）
合作中可變與不可變的東西，可上升的空間在哪里陈辱？貼標簽時奖年，只是過去和現(xiàn)在细诸，但看不到未來的發(fā)展性沛贪。《九型人格》理論來自榮格《心理類型學》震贵，有八個緯度的旋轉利赋。
理念上求證自己，若能在實戰(zhàn)上求證自己猩系。用成長的所獲所得推動平臺媚送。
善意而非利他，利他還是防御機制寇甸，而善意是更深的認識和發(fā)展主體塘偎。
關系的共同建制，你的合作關系是否有共同意愿拿霉，并去反思吟秩，共同完成成長。
二绽淘、課程要點
1涵防、孩子如何在防御中形成病理性隔離（分裂—偏執(zhí)position 的空間結構的形成論述）
@偏執(zhí)—分裂的主導焦慮是唯恐迫害者摧毀自我或好對象，害怕破壞性的對象將進入自我的內(nèi)部并消失理想對象和自我——自我建構與資源辨別沪铭。
@在這一階段就是區(qū)分好和壞壮池，而危險就是來自把兩者混淆。
@一種原始的防御機制杀怠，分裂引發(fā)隔離椰憋，并啟動幻想的機制進行自我建構的補償，但是赔退，這樣的補償是幻想性的橙依，危害性的后果就是一種補償性的虛構和固化。
@一種幻想性的行為离钝。
（內(nèi)容補充）偏執(zhí)—分裂樣位態(tài)中票编，嬰兒的關系被分裂和對攻擊性投射的壓抑所占據(jù)。由此產(chǎn)生的客體關系因而也是片面的卵渴，其特征是全或無的屬性慧域。嬰兒把母親看成好的或壞的，或者更準確一些浪读，好的乳房和壞的乳房昔榴，與這一時期嬰兒內(nèi)心中處于優(yōu)勢的部分客體相一致辛藻，嬰兒感受到的母親是被嬰兒幻想的口、尿道互订、肛門欲望的傾瀉所劫掠吱肌。嬰兒對母親愛恨交加，但愛戀與憎恨不能同時發(fā)生仰禽，因為嬰兒還不能將母親看做一個整體的人氮墨。這一位態(tài)中，分裂和病理程度的投射性認同占主導地位吐葵，并作為防御焦慮和建立關系的模式规揪。
一個家庭的對話：
母親：你明天下午可有空？回來送你爸回老家做客行嗎温峭？他在家已經(jīng)焦慮半天了猛铅，自己家有車也坐不了………
孩子：啊凤藏？兩個聲音立刻浮現(xiàn)出來奸忽。
孩子A：“他們好不容易啊，辛辛苦苦養(yǎng)我這么大揖庄，是該對他們好些栗菜，旁人家可都是孩子送出送進的……”——內(nèi)疚
孩子B：“我不愿意！上次的經(jīng)歷還歷歷在目呢抠艾，在那車內(nèi)那狹小空間中的逼迫和說服苛萎，還有啊，他們的面子固然重要检号，我自己的事情也重要半缜浮！”壓迫——順從/堅持自己
大部分時候就算不愿意齐苛，也會因內(nèi)疚而順從的翘盖，但心中始終是暴怒的！此時陷入非此即彼的對立思維模式之內(nèi)凹蜂，封閉結構形成馍驯。
但，改變的發(fā)生恰恰源于自我意識的提升玛痊。此時孩子C出現(xiàn)了汰瘫。
孩子C：“先掛了電話，容我想想擂煞，好嗎混弥？我先看看事情怎么安排”——空間感出現(xiàn)
幾分鐘后
母親：事情安排得怎樣啦？要不我們聯(lián)系你表弟開車去对省？
孩子：好啊好啊
幾分鐘后
母親：我們已經(jīng)安排好啦蝗拿！
孩子：好的晾捏，若需要車來開就是…幾句閑聊掛了電話。
在我們的早期家庭教育中哀托，有多少時間我們處于孩子A這樣的內(nèi)疚感之中惦辛？又有多少時間我們因此而選擇順從父母的指令而順從？這時候仓手，我們的主體在哪里胖齐？壓抑進潛意識了吧？只有在夢中才常常有這樣的場景出現(xiàn)：一直被追殺俗或，不斷的跑啊跑市怎，醒來的時候那恐懼還常常伴隨，抑或就是開車的時候常常有失控受阻的景象在腦中浮現(xiàn)辛慰，恐懼如同死神般窮追不舍，多少年過去了干像，卻始終在夢魘中毫無自知帅腌。
2、孩子隔離的運行機制與古老的部分客體的認知與體驗格式（分裂機制作為一種原始的防御機制是如何將我們停在部分客體的認知水平上）
@早期的認知能力是部分客體麻汰，而不是統(tǒng)整的客體表象呈現(xiàn)在孩子的認知結構中速客。
@非此即彼的判斷，是好人還是壞人
@原始的防御性認知結構五鲫，在這一點上帶到成人階段就很難進行有效的高品質(zhì)的合作溺职，而是會形成隔離性的防御性固執(zhí)和防御性的挑剔與攻擊。
@投射性認同與部分客體的原始認知——惡龍一直在心中與投射性認同形成的固化與攻擊性位喂。
3浪耘、退行的表現(xiàn)在成人時期的嬰兒化需求的表現(xiàn)與偏執(zhí)—分裂的空間結構位相之間的聯(lián)系（分裂的原始空間結構中孩子出現(xiàn)的退行表現(xiàn)，包括軀體化表現(xiàn)塑崖，邊緣性形成的早期所涉及的分裂機制）
@投射性認同的一種深刻的分裂七冲，在這種分裂中，自我投射給他人的部分是被自我徹底否認的规婆。
@母親被認同為自身的這些部分并受到兒童強烈的憎恨澜躺，通過投射性認同，兒童與母親建立了攻擊性的客體關系的原始模型抒蚜。
@自我所仇恨部分過渡的投射性認同會導致一直虛脫感掘鄙，因為這些也與力量、權威和知識的直覺相聯(lián)系（虛弱感與退行嗡髓、退縮操漠、邊緣性、軀體化表現(xiàn)有關）
@投射性認同也有好客體性的投射與認同器贩，這足以幫助我們建立起必要的修復性移情鏈接颅夺。
抑郁位態(tài)是從3—4個月大時開始的主要發(fā)展狀態(tài)朋截。正在成熟的嬰兒定時地越過分裂、投射和因而發(fā)生的早期關系的全或無的模式吧黄，進入到客體的關注狀態(tài)中部服。嬰兒逐漸獲得認知上的能力，將母親視為完整的人而對她的影像更加完整拗慨，母親可以同時表現(xiàn)出好和壞廓八，喜愛和拒絕的品性。在頭腦中同時包容在場的好母親和不在場的壞母親的這一新能力赵抢，意味著分裂不再是應對痛苦唯一的選擇剧蹂。可以通過依賴內(nèi)化好的客體來忍受痛苦烦却。一旦這在自體中是可靠的宠叼，嬰兒就有能力容忍矛盾情緒，為對待客體的方式負有責任而體驗到內(nèi)疚其爵，也能修復造成的傷害冒冬。在偏執(zhí)—分裂樣位態(tài)中占主導地位的嫉妒的早期方面，在抑郁位態(tài)中被內(nèi)疚所修飾摩渺，嬰兒開始關注和感激客體简烤，并希望彌補或“修復”與客體的關系。對抑郁和迫害焦慮的處理在童年的開始幾年一直持續(xù)摇幻。 我們并不是從偏執(zhí)—分裂樣位態(tài)成長出來而完全進入到抑郁位態(tài)横侦，但一個比較成熟的人，其功能會更偏向于抑郁端绰姻。兩種位態(tài)都有潛在的功能枉侧。這兩種位態(tài)都可以幫助我們應對世界，也都有自己的優(yōu)勢和劣勢龙宏。偏執(zhí)—分裂樣位態(tài)是精神病的基礎棵逊，但是也能促進我們對外部世界的洞察，有時是一種適宜的不信任態(tài)度银酗。抑郁位態(tài)使我們能夠關心他人辆影，與受到傷害的對我們來說重要的人產(chǎn)生共情并補償它們，能接受失去和現(xiàn)實黍特。抑郁位態(tài)并不意味著抑郁心境晌涕。它是指人有能力容忍內(nèi)疚和失去所帶來的抑郁敞曹，而且能夠體驗到對客體的關注。
一個10歲男孩的世界，作業(yè)沒做完亚铁，跑出去和小伙伴玩，說好三點回來的，結果玩到七點，一進門劈愚，開始種種抱怨，明顯的焦慮闻妓，甚至有撒謊的趨勢菌羽，摔進水池，褲子濕了……
母親壓低聲音由缆，別急注祖，餓了吧？我們先吃飯好嗎均唉？
吃完飯是晨，簡單聊天，既然自己玩晚啦舔箭，只能用你本該休息的時間作業(yè)罩缴。
孩子認真的自發(fā)完成作業(yè)。
四個月過去了限嫌，此類溝通不斷的反復靴庆，作為母親，溝通的不僅僅是孩子怒医，還有自己內(nèi)心的“孩子”，ta需要關懷奢讨，支持稚叹，理解，必要的時候也需要喝斥拿诸，更重要的是需要母親細致入微的參與孩子生命進程扒袖，那種敏感度相信只有深度參與才能感受，這時便會產(chǎn)生由心而發(fā)的關愛亩码，孩子由此萌發(fā)探索世界的想法……
好奇心——受挫/持續(xù)發(fā)展——資源：閱讀/老師——知識的儲存/見識的擴張
母親若處于偏執(zhí)—分裂位相季率，必然面臨母子關系無法分化，長期處于病態(tài)依戀而無法成功分離描沟，進而無法建立更為成熟而社會化的關系飒泻，孩子的個性化遭到擠壓，而無法成為一個心智成熟的人吏廉，就算是這樣的時代泞遗，故事依然在00后的生命中不斷重復上演，他們要么無法無天席覆，叛逆任性史辙，要么膽小懦弱，聽話順從，到底什么樣的孩子不至于在青春期遇到困境聊倔？我想若能在孩子發(fā)育早期有較好的引導晦毙，在商量的環(huán)境中成長，ta必然會發(fā)展出好奇心耙蔑，對知識的渴求见妒，不斷獨立的探索世界的能力，這也算是孩子成長的一大幸事纵潦。
而我徐鹤，處在一個尷尬的年紀，也這樣陪著他邀层，有時走在探索的大門口卻又退縮回來返敬，有時進到某個世界草草一游又掉頭逃跑，內(nèi)心的失落感和失控感常常如影隨行寥院，在對好幾個孩子的觀察之后劲赠，深深知道，這是我轉化自己的機會秸谢，也許陪伴孩子成長的好時機凛澎，畢竟每段關心都有時限性，需要更多勇氣估蹄、耐心前行塑煎，也更需要學會用巧力……
