? ? ? 小學(xué)里學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)都不是非常出色的侄兒進(jìn)入初中，仿佛變了個(gè)人靡挥，一改往日整日牽掛著電腦游戲的狀態(tài)，從聽(tīng)課到回家做作業(yè)跋破，從態(tài)度到習(xí)慣都有了翻天覆地的變化，整個(gè)人都呈現(xiàn)出了一種積極向上的精氣神毒返。正當(dāng)家人都為他豎大拇指，紛紛夸贊他的時(shí)候拧簸，某天他從學(xué)校回來(lái)，卻一副傻愣愣悶悶不樂(lè)的樣子蝎宇，問(wèn)他祷安，竟然差點(diǎn)掉下淚來(lái)。
? ? ? 原來(lái)汇鞭，數(shù)學(xué)老師今天竟然撕了他的作業(yè)本。問(wèn)他原委霍骄，說(shuō)是因?yàn)樽鳂I(yè)訂正了兩遍還是錯(cuò)的淡溯，老師就撕本子了读整，而別的同學(xué)都訂正了七遍也沒(méi)被撕咱娶。還說(shuō)了一件事，數(shù)學(xué)課前作為電教管理員的侄兒沒(méi)有及時(shí)開(kāi)啟教學(xué)媒體讓老師等了兩三分鐘膘侮，結(jié)果老師下課拖了二十分鐘的堂，臨了還對(duì)全班學(xué)生說(shuō)琼了，今天拖堂你們要怪就怪電教管理員。侄兒說(shuō)得異常激憤昧诱，“這個(gè)老師簡(jiǎn)直變態(tài)！他就是故意針對(duì)我鳄哭！連別的同學(xué)都說(shuō)他好像故意的！
? ? ? 對(duì)此事妆丘，侄兒之前其實(shí)已經(jīng)跟他父親說(shuō)起過(guò)了局劲，可是他老爸就一句話(huà)堵住了他：老師肯定沒(méi)錯(cuò)的勺拣，錯(cuò)的肯定是你鱼填。于是侄兒滿(mǎn)腔的憤怒和委屈無(wú)處宣泄，更增添了郁悶和無(wú)助無(wú)奈。
? ? ? 那么應(yīng)該怎么對(duì)待此時(shí)處在負(fù)面情緒峰值的侄兒呢愤惰？我給妹妹（侄兒他媽?zhuān)┑慕ㄗh是：
? ? ? 首先要“看見(jiàn)孩子”，接納孩子的負(fù)面情緒扇单。要理解他此時(shí)的委屈、憤怒蜘澜、無(wú)助和失望，用“你信息”告訴他他有這樣的情緒是正常的鄙信，是完全可以理解的。表示理解的時(shí)候不能無(wú)關(guān)痛癢的說(shuō)這幾句話(huà)装诡，而應(yīng)該設(shè)身處地站在他的角度感受老師的行為帶給他的傷害：傷自尊践盼，丟面子鸦采。而且也可以實(shí)事求是地指出老師的行為的確有些過(guò)激宏侍，換做別人也會(huì)有這樣的感覺(jué)——這個(gè)時(shí)候可以給孩子一個(gè)大大的擁抱，擁抱他的委屈擁抱他的憤怒擁抱他的無(wú)助谅河。唯有真正看見(jiàn)孩子受的傷，才能真正理解孩子绷耍，孩子的情緒才會(huì)被真正接納。
? ? ? 其次要“看見(jiàn)老師”褂始，并向孩子解釋老師行為背后的原因。人無(wú)完人狐粱，老師也有弱點(diǎn)，老師情緒失控只能說(shuō)明老師也只是一個(gè)普通人肌蜻。有可能是之前學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)讓老師已經(jīng)達(dá)到了情緒失控的臨界點(diǎn)，而你的錯(cuò)誤只是壓死駱駝的最后一根稻草蒋搜；有可能老師昨晚跟他丈夫吵架了，早上出門(mén)被兒子頂嘴了豆挽，一天都處于情緒低點(diǎn)；有可能來(lái)上課之前老師正好被校長(zhǎng)不點(diǎn)名批評(píng)了帮哈，正愁一肚子火沒(méi)處發(fā)；有可能老師本身脾氣暴躁對(duì)生活充滿(mǎn)了怨氣但汞。一位老師故意針對(duì)某位學(xué)生的可能性是很低的互站。所以我們也要理解老師的不容易。
? ? ? 這個(gè)時(shí)候相信孩子情緒會(huì)有所緩解胡桃，接下來(lái)第三步可以用啟發(fā)式提問(wèn)，讓孩子思考接下來(lái)可以做些什么翠胰？孩子無(wú)法給予更多回答的時(shí)候瞳步，可以給予選擇：選擇繼續(xù)對(duì)老師充滿(mǎn)反感還是調(diào)整心態(tài)好好上課從自己做起讓老師重新認(rèn)識(shí)自己止邮？然后陳述各自的利弊校套。初中生對(duì)此應(yīng)該會(huì)有很好的認(rèn)識(shí)辐啄。
? ? ? 當(dāng)然做好孩子一頭的安撫工作還只是一個(gè)方面作喘，還需要做好老師那頭的工作：要主動(dòng)與老師交流了解孩子的狀況轻纪，要表達(dá)對(duì)老師的r理解、認(rèn)同和尊重刻帚，要經(jīng)常與老師保持密切聯(lián)系獲得老師對(duì)孩子的持續(xù)關(guān)注。
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