?關(guān)于動手的重要性一直沒有得到重視犹菇。
人的雙手可以做出數(shù)不清的動作，他是人類進(jìn)步的象征知染，而雙手對于而兒童智利發(fā)展的作用艺玲，事實十研究的比較少的（那個時期）括蝠，當(dāng)人們越來越重視勞動對于學(xué)生的重要性時，可能只是在平和智力學(xué)習(xí)和身體舒展的角度來考慮板驳。就是要減輕學(xué)校過于追求智力學(xué)習(xí)而耽誤了身體的應(yīng)該有的發(fā)展又跛。
動手不是隨心所欲的體力勞動。
當(dāng)勞動被人們提上重要的日程之后若治，我們常做的事情就是慨蓝，隨便找一個勞動讓兒童去做，得到一個假象：只要他付出勞動總是好的端幼。然而那些不需要任何技巧礼烈，簡單重復(fù)的體力勞動，對于兒童的發(fā)展時非常不利的婆跑。也就是說兒童需要的動手是一個精心根據(jù)兒童的生理特點此熬，精心設(shè)計出來，對于他們的創(chuàng)造思維有幫助的勞動滑进。
復(fù)雜犀忱、精密的動手能力的欠缺。
如果一個學(xué)校扶关，在智慧學(xué)習(xí)上面已經(jīng)處于局限和單調(diào)的阴汇。而這些孩子如果從未親手設(shè)計制作出一個精密的，復(fù)雜的节槐，需要動腦筋的作業(yè)搀庶，那么對孩子的個體發(fā)展是非常不利的拐纱。
大腦中的創(chuàng)造性和雙手之間的關(guān)系。本章節(jié)的內(nèi)容提到哥倔，在大腦中某些最積極富有創(chuàng)造性的區(qū)域秸架，要激發(fā)他們的這些區(qū)域的發(fā)展。尤其是在童年和少年時期咆蒿，一定要通過動手來激發(fā)這些創(chuàng)造力东抹。否則，過了這個最好的時期蜡秽，他們就會在大腦之中永遠(yuǎn)沉睡府阀，不會再有。也就是如果在成年之前充分發(fā)展了這個能力芽突，長大以后他的創(chuàng)造力則會強(qiáng)很多。
一年級學(xué)生應(yīng)該具備的能力和要求董瞻。
這種訓(xùn)練最好是從低年級開始寞蚌，雕刻出精細(xì)的圖畫，寫出工整漂亮的文字钠糊，對思維上出現(xiàn)偏差變得極其敏感挟秤。他們在追求精細(xì)和工整的路上變得更加深入。
少年的作業(yè)抄伍。作者通過現(xiàn)實生活中的例子對比發(fā)現(xiàn)艘刚，通過長久以來的進(jìn)行雙手精細(xì)動作訓(xùn)練，能讓他們的腦袋也跟著決心截珍。有的孩子天生思維能力偏弱的攀甚，要想幫助他在思維積極化的道路上往前走，通過這種手工的積累細(xì)致的教育岗喉，一旦他的手工作品達(dá)到一定的高度秋度，可以說，他的思維水平也提高了許多钱床。
這些年風(fēng)靡的樂高學(xué)習(xí)與作者說的動手荚斯，應(yīng)該就是具備異曲同工之妙吧！通過動手查牌、再創(chuàng)造事期，最終實現(xiàn)思維的活躍。紀(jì)錄片中看到一個在家上學(xué)的孩子纸颜，他所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容就只有樂高兽泣，其思維水平已經(jīng)到達(dá)很高了。這就是他的大腦創(chuàng)造性區(qū)域受到了激發(fā)懂衩，從具體的事物延伸到整體感知撞叨。在老師作業(yè)的推動下金踪，發(fā)展兒童的觀察力和推測力，與孩子的邏輯和數(shù)學(xué)思維聯(lián)系到一起牵敷，最終能提高孩子的思維能力胡岔。
很遺憾，很多兒童只是將樂高作為 一個好玩的玩具來操作枷餐，按照說明說拼接好了靶瘸，下一次再換一套作品來玩。不是說這種抱著玩耍的心態(tài)有什么壞處毛肋，只不過缺乏系統(tǒng)的教育和引導(dǎo)怨咪，最終這樣的玩耍也不會對孩子的思維起到過多的積極作用。
這些種種的能力提高润匙，都是離不開雙手的努力诗眨。因此，如何將手與腦更好的結(jié)合起來孕讳，通過老師系統(tǒng)的引導(dǎo)就顯得尤為重要匠楚。
