創(chuàng)造性只屬于精英嗎
??? 提到“創(chuàng)造性”子眶，人們可能會不由自主地想到影響社會生活的種種科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明鹰溜，遠到中國的四大發(fā)明，·近到克隆技術(shù)吞彤、計算機網(wǎng)絡(luò)等等我衬，還可能會想到諸如霍金叹放、張衡、愛迪生挠羔、富蘭克林這些和發(fā)明發(fā)現(xiàn)息息相關(guān)的科學(xué)家和發(fā)明家井仰。
??? 創(chuàng)造性，在人們心中似乎不是普通人能夠具備的特征破加，而是少數(shù)人類精英分子的天賦特征俱恶。事實果真如此嗎?普通人的身上真的不具備創(chuàng)造性嗎?創(chuàng)造性無法通過后天培養(yǎng)獲得嗎?這就涉及我們?nèi)绾蝸砜创齽?chuàng)造性。
??? 什么是創(chuàng)造性?一直以來范舀，對于創(chuàng)造性的探索集中在兩個方面：一個方面是探索有創(chuàng)造力的人的智力過程土童，例如研究兒童咒唆、青少年的發(fā)散思維過程蔽莱。有不少研究表明創(chuàng)造力與智力有一定關(guān)系橡伞，但并不是高智商的人就一定有高創(chuàng)造力。另一個方面是探索富有創(chuàng)造力的人究竟是什么特點田藐。例如荔烧，有研究發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造力的人更有自信心、對待事物更具開放性和靈活性汽久，他們也更為勤奮等方面鹤竭。即有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人存在著人格特征上的差異【按迹基于對以往創(chuàng)造性研究結(jié)果的分析臀稚，我國心理學(xué)家林崇德教授提出了“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”的觀點。也就是說創(chuàng)造性包含了思維和人格兩個方面的內(nèi)容三痰。
??? 那么吧寺，創(chuàng)造性是否僅為少數(shù)人所特有?近30年來的研究表明，創(chuàng)造性是一種連續(xù)的而不是全有全元的品質(zhì)散劫，人人都可以擁有創(chuàng)造性稚机，只不過不同人的創(chuàng)造性可能表現(xiàn)在不同領(lǐng)域，表現(xiàn)的程度也有所不同获搏。有的人擅長在解決數(shù)學(xué)問題時另辟蹊徑赖条，有的人則可以憑借想像力編織生動逼真的故事。有的人能夠表現(xiàn)出相當高的創(chuàng)造性常熙，以致創(chuàng)立自己的理論流派纬乍；有的人則可能較少表露創(chuàng)造性，也許只有平常生活中偶爾的靈機一動裸卫。因此仿贬，不能輕易做出一個人缺乏創(chuàng)造性的武斷定論，尤其是在青少年創(chuàng)造性教育過程中墓贿，更需要因材施教茧泪，揚長避短退个，盡可能地發(fā)掘個體的創(chuàng)造性潛能。
??? 青少年創(chuàng)造性的跨文化比較
??? 與其他國家相比调炬，我國青少年的創(chuàng)造性是何表現(xiàn)?我們從科學(xué)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格兩方面進行了跨文化比較。
??? 所謂科學(xué)創(chuàng)造力舱馅，是指在學(xué)習(xí)科學(xué)知識缰泡、解決科學(xué)問題和科學(xué)創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的和任務(wù)代嗤，運用一切已知信息棘钞，產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種新穎、獨特干毅、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智能品質(zhì)或能力宜猜。它實質(zhì)上屬于創(chuàng)造性思維∠醴辏科學(xué)創(chuàng)造力由創(chuàng)造性的過程(包括思維和想像)姨拥、創(chuàng)造性的品質(zhì)(包括流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性)渠鸽、創(chuàng)造性的產(chǎn)品(包括科學(xué)問題叫乌、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識和技術(shù)產(chǎn)品)構(gòu)成徽缚。
??? 2001年憨奸，我們通過問卷調(diào)查比較了中英青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展特點。分別有1087名12-18歲的中國學(xué)生和1087名11-15歲的英國學(xué)生參加了調(diào)查凿试，我們主要比較了中英雙方12-15歲青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展特點排宰。
??? 問卷包括7個題目。第一題是物體應(yīng)用那婉，旨在考查青少年列舉物體的科學(xué)應(yīng)用時所表現(xiàn)出來的科學(xué)創(chuàng)造力的流暢性板甘、靈活性和獨創(chuàng)性；第二題是提出問題详炬，測量青少年對科學(xué)問題的敏感性虾啦；第三題是產(chǎn)品改進，目的是考查青少年對技術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)造性的改進能力痕寓；第四題是科學(xué)想像傲醉，測量青少年創(chuàng)造性的科學(xué)想像能力；第五題是解決問題呻率，旨在測量青少年創(chuàng)造性問題的解決能力硬毕；第六題是科學(xué)實驗，用于考查青少年創(chuàng)造性的實驗?zāi)芰裾蹋坏谄哳}是產(chǎn)品設(shè)計吐咳，測量青少年創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計能力逻悠。
??? 調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，英國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力明顯高于中國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力韭脊，特別是發(fā)散思維和技術(shù)領(lǐng)域童谒，差異較大。第二沪羔，兩國青少年科學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展的趨勢相似饥伊，12-13歲上升：13-14歲下降，14-15歲又上升蔫饰。第三琅豆，除了在問題解決項目上，中國青少年的得分高于英國青少年外篓吁，在其他項目上的得分茫因，中國青少年均低于英國青少年。
??? 2000年杖剪，我們選取了412名中國中學(xué)生冻押、432名美國中學(xué)生以及28名英國大學(xué)生，就青少年對自身創(chuàng)造性人格及創(chuàng)造力的評價進行了調(diào)查盛嘿。英國學(xué)生人數(shù)偏少翼雀，不能直接比較，但我們可以從百分數(shù)的差異中看到某些現(xiàn)象孩擂。
??? 我們請青少年就好奇心狼渊、毅力、進取心类垦、質(zhì)疑精神狈邑、審美感、想像力這幾項對自身個性特征進行評價蚤认。結(jié)果發(fā)現(xiàn)米苹，除了質(zhì)疑性以外，中國青少年在其他各項上的自我評價均低于美英青少年砰琢。而自評具有初步創(chuàng)造性人格特征的青少年(同時選擇上述6項內(nèi)容的被調(diào)查者)蘸嘶，中國有5.696，美國有85%陪汽，英國有14.3%训唱。中國青少年對自身創(chuàng)造力的評價也普遍低于美國、英國青少年挚冤，特別是在深入探究况增、善于觀察和聯(lián)想、攫取多種信息训挡、不斷嘗試新方法等幾個方面澳骤。
??? 我國創(chuàng)造性人才培養(yǎng)建議
??? 從跨文化比較的結(jié)果來看歧强，我國青少年表現(xiàn)出的創(chuàng)造力要比英國青少年低，對自身創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格的評價低于西方國家青少年为肮。但是中國青少年的在校學(xué)習(xí)成績確比英國摊册、美國學(xué)生好，在中學(xué)生奧林匹克數(shù)理化競賽中也經(jīng)常獲獎颊艳。出現(xiàn)這樣的反差茅特，這其中有文化傳統(tǒng)、社會氛圍籽暇、家庭教育、學(xué)校教育等諸多原因饭庞。如何正確培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性?我們有以下幾點建議：
??? 1.注重學(xué)生非認知因素的培養(yǎng)
??? 我國學(xué)校教育重視知識的學(xué)習(xí)戒悠，基礎(chǔ)知識教育十分扎實。這種學(xué)校教育主要是對認知因素的訓(xùn)練舟山，而對意志绸狐、情感等非認知因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練相對薄弱。從前面的跨文化比較中我們已經(jīng)看到累盗，中國學(xué)生較美英學(xué)生缺少探究精神寒矿、獨立性差、意志不夠堅強若债、審美感不夠高符相。在智力水平相當?shù)那闆r下，我國學(xué)生較之西方國家學(xué)生缺乏創(chuàng)造性蠢琳，更多的是由于缺乏創(chuàng)造性人格特征造成的啊终。
??? 因此，我國的學(xué)校教育在青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)方面更應(yīng)注重學(xué)生非認知因素的培養(yǎng)傲须。應(yīng)重視學(xué)生個性的充分發(fā)展蓝牲，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)造性活動的興趣和內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折的堅強意志泰讽，保護學(xué)生的獨立意識和批判意識例衍，鼓勵學(xué)生表達自己的情緒情感等，以便促成學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成已卸。
??? 2.將創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透到各學(xué)科教學(xué)中佛玄。
??? 創(chuàng)造性的培養(yǎng)是單獨設(shè)立一門創(chuàng)造性訓(xùn)練課程好呢，還是滲透到各學(xué)科教學(xué)中好?創(chuàng)造性的發(fā)展涉及知識累澡、操作翎嫡、個性、興趣等各方面的內(nèi)容永乌，如果單獨設(shè)立一門創(chuàng)造性訓(xùn)練課程惑申，一來如何具體操作具伍，二來難免有“形式化”之嫌。應(yīng)將創(chuàng)造性的培養(yǎng)過程滲透到各學(xué)科教學(xué)當中圈驼，實施全員人芽、全科、全過程的培養(yǎng)模式绩脆。學(xué)校全體教職員工萤厅、全部學(xué)科都應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于整個教育教學(xué)過程之中靴迫，隨時隨地注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)造性人格惕味。
??? 3.創(chuàng)造性評價體系應(yīng)當多元化
??? 創(chuàng)造性是一個復(fù)雜的概念，涉及層面頗廣玉锌，包括了思維過程名挥、動機、個性特征主守、產(chǎn)品結(jié)果等因素禀倔。如果僅從一個方面或是依靠某一項指標(如是否產(chǎn)生了創(chuàng)造性的產(chǎn)品)來評價個體是否具有創(chuàng)造性，必然會以偏概全参淫，低估學(xué)生的創(chuàng)造性救湖。因此，要正確評價創(chuàng)造性涎才，必須要有多元的評價體系鞋既。不僅是評價指標多元化，評價主體耍铜、評價方式都應(yīng)實現(xiàn)多元化涛救。除了教師對學(xué)生進行評價以外，也要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的互評以及自評业扒。評價方式除了常用的量表評價检吆、考試評價等，還可以利用觀察程储、記錄蹭沛、發(fā)表、扮演等多種方式對學(xué)生的創(chuàng)造性進行評價章鲤。
